Սկզբունքը մատչելիության մանկավարժության

Կան որոշակի սկզբունքներ, ըստ որի `ամբողջ ուսումնական գործընթացը, որը կառուցվել: Անկախ նրանից, թե դա սովորում է դպրոցում, մասնագիտական դպրոցում կամ համալսարանում, կան որոշակի գրավականները, որոնք տարածված են ցանկացած մակարդակի դպրության. . Մեկը այդ կանոնների սկզբունքը մատչելիության: Ինչ է այն եւ ինչպես այն կարող է իրականացվել են ուսումնական գործընթացում:

Խորհրդային գիտնականները եւ նրանց տեսակետները կրթության հասանելիությունը

Զարգացումը կանոնների եւ ներդրումը դրա մեջ դասավանդման գործընթացում ներգրավված բազմաթիվ գիտնականներ: Այս KD Ushinsky, եւ NG Chernyshevsky եւ ԱԺ Dobrolyubov: Շատ ընդհանուր գծերով, առկայությունը սկզբունքն այն է, համապատասխան ուսուցողական նյութերը հատուկ պատրաստված: Կրթությունը պետք է լինի հոգեկան աշխատանքը, որը դպրոցականներ կամ ուսանողներ զբաղվում ողջ օրվա ընթացքում: Բայց, մյուս կողմից, այդ աշխատանքը պետք է լինի իրագործելի է ուսանող, այն պետք է դրդել նրանց հետագա աշխատանքների համար, եւ չի կարող լինել, որ պատճառ չի սովորում:

Տարբեր գիտնականներ ունեն իրենց սեփական հասկացության սահմանումները սկզբունքը հասանելիության մանկավարժության. Ոմանք համոզված են, որ դա անքակտելիորեն կապված է տարիքի ուսանողի, եւ, հետեւաբար, ընտրությունը նյութերի պետք է տեղի ունենա հենց ըստ այս չափանիշի: Ոմանք մտածում են, որ շատ կարեւոր է են ընդունակություններն ու տաղանդները երեխայի, փաստորեն, նույն դասարանում կարող են լինել տարբեր տարիքի երեխաների համար, բայց բոլորովին այլ հմտություն է սովորել: Ոմանք կենտրոնանալ մասնավորապես, բովանդակության, որոնք ներկայումս օգտագործվում են դասերի եւ նպաստների զույգերի.

Սահմանումը, որը դարձել է դասական

Հետաքրքիր է այն տեսակետը, արտահայտվում է աշխարհում. Կազանցեւը է 1959 թ. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. Որ գիրքը խմբագրել է նրան. «Didactics» կարելի է այն միտքը, որ առկայությունը սկզբունքը իրականացվում է հիմնականում մշտական ձեռքբերում սահմանային մտավոր ուսանողական հնարավորությունների. Այսպիսով, ամեն անգամ ջանքեր է գործադրում, ուսանողին կրթական գործընթացում ամեն անգամ հասնում կամ գերազանցում է այս շեմը: Չնայած այն հանգամանքին, որ LV Zankova են առաջարկվել եւ ներկայացրեց հայեցակարգը կրթության բարձր մակարդակով առկայության գիտելիքի, ըստ էության, նույնիսկ նրա novoovvedeniya արտացոլում է սկզբունքը մատչելիության դասավանդման.

Պատմությունը ձեւավորման մատչելիության սկզբունքի

Սկիզբ ձեւավորման կանոնների, կարող է դիտվել, քանի որ 60-ական թվականներին եւ 70-ական թվականներին անցյալ դարում: Այն էր, ապա ընդունվել են հիմնական բացատրությունները, որոնց վրա սկզբունքը աշխատունակությունը վրա հիմնված մանկավարժություն. Սա այն ժամանակն է, երբ խորհրդային նորարարների, ջանքերը, որպեսզի զարգացնել կրթությունը, այն բանից հետո, այս բոլոր տարիների ընթացքում այն արդեն ներառված է այն տեսքով, որը մենք տեսնում այն այսօր: Այս համատեղ վերապատրաստման համար տղաների եւ աղջիկների, եւ համակարգը տասնմեկ դասերի, իսկ ընդունումը որպես արդյունաբերական գործնականում:

Որոշ գիտնականներ հատուկ ուշադրություն է այս խնդրին, քանի որ օպերատիվության կրթության. Ամեն աշակերտը, որը ծնվել եւ ապրում է մի որոշակի ժամանակաշրջանում, երբ հասարակությունը գտնվում է որոշակի փուլում գիտական եւ տեխնոլոգիական առաջընթացի: Հետեւաբար, մենք չենք կարող անտեսել, ինչպես նաեւ ուսանողական կարողությունների, եւ այս գործոնը. Այն նաեւ ներառում է հասարակության սպասելիքներն նկատմամբ երեխայի. Դուք չեք կարող ասել, որ այդ օրերին Խորհրդային անցյալի աշակերտների եւ ուսանողների ակնկալում, որ նույնն է, որ այսօրվա ուսանողների. Տարբեր ժամանակներում եւ գաղափարախոսությունների իրականացնել որոշակի պահանջներ, սա վերաբերում է ոչ միայն ուսանողի եւ ավագ դպրոցի աշակերտի:

Թե ինչ կարող է կոտրել անտեսանելի նյութական առկայությունը

Ոչ բոլորն են պարգեւներ, կամ horoshist դպրոց. Կան որոշակի դժվարություններ, որոնց շնորհիվ սկզբունքը առկայության մանկավարժության կարող է կոտրվել: Օրինակ, որը լուծում է աշակերտին կամ ռուսալեզու վարժությունը, մեկ ձեռքը պետք է լինի շատ թեթեւ է դրան: Իսկ մյուս կողմից, սթրես եւ հոգեկան ջանք չպետք է հանգեցնի մերժման երեխայի թեմայի. Ի դեպ, մեծ մասը առարկաներից դպրոցական ծրագրում այս պատճառով եւ դառնալ անհետաքրքիր է ուսանողի: Զգալով հիասթափված են իրենց ունակություններով, օրինակ, լուծելու խնդիրները հանրահաշիւի, դա ավելի ու ավելի է չի ցանկանա է վերցնել դասագրքի: Կարող է խորացնել իրավիճակը եւ վերաբերմունք է ուսուցչի ուսանողին մնում, քանի որ ոչ ոք չի սիրում, երբ իր բացակայությունը ունակության կլինի ցուցադրվում առջեւ իրենց հասակակիցների. . Բայց իրականում, այս իրավիճակը կարող է դիտարկել կոպիտ խախտում է, որը, պարզվում է, ենթակա է սկզբունքի մատչելիության.

Թե ինչպես կարելի է լուծել խնդիրը անհատականացման ուսուցման

Ինչ - որ պահի, դուք պետք է տեսնել, թե ինչ է ուսումնական ծրագիրը դժվարացնում համար ուսանողը պետք է ուշադիր քննել այս առումով: Ի վերջո, ուսուցումը միշտ պետք է արվի, որ, այսպես կոչված, «գոտում պրոքսիմալ զարգացման», այսինքն, մի քիչ վեր, ինչ ներկայումս հասանելի է երեխայի համար: Այս իրավունքը, սակայն գործնականում, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Ի վերջո, ոչ թե ամեն ուսուցիչը կարողանում է կամ ցանկանում է բացահայտել այն բարդույթները, որոնք օբյեկտի կամ այդ երեխայի. Ազդում է նաեւ ուսանողների թվաքանակը, - միշտ չէ, որ ուսուցման գործընթացը պատշաճ կերպով անհատական. Հիմնական լուծումը այս խնդրի է նաեւ առաջադրել է ռուս հետազոտողների. Օրինակ, տեղական հետազոտողները zi Kalmykov առաջարկում է ստեղծել հատուկ դասագրքերի, որի յուրաքանչյուր ուսանող պետք է կարողանա ընտրել իրենց համար աշխատատեղեր, որոնք շատ հարմար կլինի իր մակարդակով:

Սկզբունք չափանիշները որոշելու առկայությունը

Բացի այդ, շատ գիտնականներ տարբեր ժամանակաշրջանների էին ներկայացրել տարբեր հասկացությունները գերակայության: Առաջին հերթին, սկզբունքը առկայության պետք է լինի առաջնային չափանիշը, ըստ որի ընտրված ուսումնական նյութը: Երկրորդ, գրքեր եւ ձեռնարկներ պետք է հաշվի առնել, որ մակարդակը պատրաստման ուսանողների կամ աշակերտների, որ մեկն է հիմնական գործառույթներից իրականացվող սկզբունքի առկայության մանկավարժության. Այս սահմանումը, ինչպես նախորդ, արդեն հաջողությամբ կիրառվում է ժամանակակից Ռուսաստանի կրթության. Երրորդ, մեկ այլ կարեւոր դերը, որ սույն օրենքով սահմանված է բացահայտել դժվարությունները ուսուցման գործընթացում յուրաքանչյուր գիտնականի.

Թե ինչպես կարելի է բացահայտել, թե արդյոք այդ նյութը հասանելի է ուսանողի

Չափանիշը առկայության նյութական միշտ կախված է մի շարք գործոններից: Որպեսզի որոշելու մակարդակի այս ցուցանիշի, օգտագործելով մի շարք դեպքեր: Նախ, հասանելիությունը կարող է գնահատել, հղում կատարելով մեկ աշակերտի եւ յուրացման նրանց օբյեկտ. Երկրորդ, դա կարող է լինել գնահատումը կարողությանը ուսանողի կամ աշակերտի յուրացնի մի քանի առարկաներից, որոնք մաս են կազմում ամբողջ դպրոցական կամ բուհական ծրագրերի: Երրորդ, վերլուծությունը կարող է իրականացվել սովորում կարողությունները ողջ դասի կամ խմբի. Միշտ, դա պարզ է, որ կրթական նյութը հասանելի է ուսանողներին, եթե նրանք ստանում են վարկանիշը «4» կամ «5»: Ապա այն իրականացվում է սկզբունքը առկայության մանկավարժական. Նույնականացման եւ ժամանակին նույնականացումը դժվարությունների ուսանողների, ինչպես նաեւ պայմանավորված է այն, որպեսզի իրենց վարկանիշը. «Տրոյկա» միշտ վկայում այն դժվարություններին եւ անհրաժեշտության զգույշ հաշվի առնելով նյութական.