Ճանաչողական ՀՔԴ նրանց ձեւավորման դասարանում դպրոցում

Տակ ունիվերսալ կրթական գործողությունները պետք է հասկանալ որպես համակարգի ուսումնասիրման ուղիները աշխարհում, ստեղծելով ինքնակառավարման ուսումնասիրությունը գործընթացը հետազոտություն: Դա մի համալիր համակարգումը գործողությունների, վերամշակման, կազմելը եւ հետագա օգտագործման համար ստացված ահազանգի: Դիտարկել հետագա թե ինչպես ձեւավորումը ճանաչողական ACU ժամանակակից դասավանդման պրակտիկայում:

overview

ՀՔԴ մի շարք ընդհանրացված գործողությունների ուսուցման, հմտությունների եւ կարողությունների հետ կապված նրանց հետ: Նրանք ապահովում կարողությունը ինքնորոշման կլանման նոր տեղեկատվություն, հմտություններ, գիտելիքներ, գիտակից եւ ակտիվ ստանալու սոցիալական փորձի, ինքնակատարելագործման: Ինտեգրատիվ բնույթը Այն թույլ է տալիս Ձեզ սահմանել համակարգը հարցին համընդհանուր գործողությունների որպես հիմնական իրավասությանը: Միջոցով դա նախատեսված է «սովորում է սովորել»: Core իրավասությունը սահմանվում է որպես ուսանող-Bondarevskaya է ընկալվում, հայտնի է սուբյեկտիվ փորձի ունենալու անձնական զգացում է համակարգի գիտելիքների, հմտությունների, ունի համամարդկային նշանակություն: Սա նշանակում է, որ այն կարող է օգտագործվել տարբեր գործունեություն է լուծման, շատ լուրջ հարցեր:

դասակարգումը

ԳԷՀ-ի մշակողները են հետեւյալ տեսակները ՀՔԴ:

1. Կարգավորիչ:
2. Ճանաչողական:
3. Զրույց:
4. Անհատականութեան.

Վերջին կցել ինչը նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացում. Նրանք ուղղված են ընդունման, իրազեկությունը ուսանողներ կյանքի արժեքների: Շնորհակալություն նրանց, ուսանողները կարող են նավարկելու բարոյական կանոնները եւ նորմերը: Կարգավորիչ գործողություն ապահովում կազմակերպումը ուսումնական գործունեության. Սա հասնել ընդլայնված թիրախները, կանխատեսման եւ պլանավորման, մոնիտորինգի եւ կանոնավորող գործողությունները, ինչպես նաեւ արդյունավետությունը գնահատելու ուծացման: ՀՔԴ ապահովում կապի համագործակցությունը: Այն պահանջում է հնարավորություն լսելու, հասկանալու, ծրագիր եւ համակարգված աշխատել միասին. Կապի գործունեությունը արդյունավետ բաշխել Rhodium, փոխադարձ վերահսկողության գործողությունները: Որպես հետեւանք, ուսանողների սովորելու հմտությունները, քննարկման կոնսենսուսի ձեւավորմանը:

ՀՔԴ ուսուցում

Այս ուղղությունը ներառում է տրամաբանությունը, ընդհանուր սովորելու, ձեւավորմանն ու խնդրի լուծմանը: Ժամանակակից ուսանողի չափազանց կարեւոր է, որպեսզի կարողանանք նավարկելու ջրհեղեղից տեղեկատվության, որ այն ստանում ընթացքում վերապատրաստման. Որպեսզի արդյունավետ ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են մշակել եւ մարսելու նյութը, Անհայտ կորածների որոնման տեղեկատվություն, իմաստ տեքստեր: Ուսանողը պետք է կարողանա ընտրել առավել արդյունավետ ուղիները խնդիրների լուծման, ինչպես նաեւ հատուկ պայմանների, պետք է վերահսկել եւ գնահատել ընթացքն ու արդյունքները, իր գործունեության, վարժություն արտացոլումը մեթոդների եւ հանգամանքների գործողության, եւ ձեւակերպել, քաշել խնդիրներ.

կառուցվածք

ՀՔԴ դասեր քաղելու ներգրավել հետեւյալ հմտությունները:

1. Կարդալ եւ լսել, ընտրելով ճիշտ տեղեկատվություն, գտնել նրանց այլ աղբյուրներից, դասագրքերը նյութերը, տետրեր, գրականություն:
2. Տեղյակ է խնդրին:
3. Կատարել վերլուծական, համադրելու, համեմատություն, դասակարգումը գործողություններ, ձեւակերպել պատճառահետեւանքային կապերով եւ եզրակացությունները, ընդհանրացումներ:
4. Ճանաչողական վարժություն ՀՔԴ է մտավոր եւ նյութականացված ձեւերի:
5. Հասկանալ տեղեկատվություն տրամադրվում մոդելավորման, սխեմատիկ, գեղանկարչական դիտարկումներ, օգտագործել նշան եւ խորհրդանշական միջոցներ է լուծել տարբեր խնդիրներ:

տեխնիկա

Ձեւավորումը ճանաչողական ACU վրա դասերի իրականացվող կողմից կանոնավորող խնդիրները, որոնց համար ճիշտ լուծումների չի կարող գտնվել պատրաստի ձեւով մի դասագրքի: Միեւնույն ժամանակ, պատկերներին եւ տեքստերի ներկա խորհուրդներ, որն օգտագործելով, որ ուսանողը կարող է ճիշտ լուծել խնդիրը: Քանի մասի որոնման եւ ընտրության անհրաժեշտ տեղեկատվության, գիտելիքների կառուցվածքի օգտագործել տարբեր դասավանդման մեթոդներ. Նրանց օգնությամբ, ձեւակերպված եւ բարելավվել ճանաչողական ECU. Պահեստավորված թեման է, որը դուք կարող եք օգտագործել:

• «Նրա օրինակը»: Ուսանողները գալ խնդրի հետ, պատրաստել օրինակներ նոր նյութի, առաջարկում գաղափարներ շարունակական կիրառման ստացված տեղեկատվության:
• «Օգնություն ուսուցչին»: Ուսուցիչը ստիպում է առավել հանգամանքների որտեղ երեխաները կարող են աջակցել նրան: Օրինակ, ուսուցիչը խրախուսում է նրանց կամավոր զարգացնել նյութ հետագայում օգտագործելու դասարանում: Օրինակ, դա կարող է լինել աշխատանքի համար թեստերի.

ՀՔԴ ուսուցում «Ռուսաց լեզու»

Մեկը սովորաբար օգտագործվում տեխնիկան համարվում է մի ընդունելություն կրկնել վերահսկողության. Երեխաները կազմում ցուցակները հարցերի ամբողջ սովորել թեմայի. Որոշ ուսանողները հարցեր, եւ ուրիշներին (On զանգի խնդրելով մի դասընկեր կամ ուսուցիչ) հանդիպել. Դուք կարող եք նաեւ անցկացնել մրցույթ լավագույն ցանկում: Օրինակ, ուսումնասիրության գոյականների երեխաները քաշել հարցեր, ինչպիսիք են:

• Թե ինչ է անուն.
• Ինչ է դա նշանակում?
• Թե ինչ անուններ suschuschestvitelnye բնութագրելու ոգեվորված օբյեկտները.
• Թե ինչպես կարելի է փոխել գոյականներ.
• Ինչ հարցեր կարող պատասխանել անշունչ գոյականներ.
• Ինչպես է մրցավազքը:
• Որոնք են կանոնները ուղղագրական պատշաճ անունները օգտագործվում.

հսկողություն

ՀՔԴ Ուսուցման մաթեմատիկական դասի, օրինակ, կարող են ներառել:

• Պրակտիկայում թեստի թղթերը. Ուսուցիչը ուղղորդում դրանք սովորական ճանապարհով, սակայն գնահատման դրվում է ամսագրի խնդրանքով ուսանողների.
• Blitskontrolnye: 7-10 րոպե, ուսուցիչը անցկացրել է գրավոր հարցում է արագ տեմպերով: Այսպիսով, ուսուցման մակարդակը որոշվում հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ է հետագա արդյունավետ աշխատանքի համար: Give պատասխանները կարող են տիրապետել: Դա նաեւ արդյունավետ է այս դեպքում, եւ ինքնակառավարման test, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս, կամ թելադրում ճիշտ պատասխաններ: Այդպիսի blitskontrolnyh շատ կարեւոր է հաստատել տոկոսադրույքները, որի գնահատումը տեղի կունենա: Օրինակ, եթե 7-ը խնդիրները 6-7, ճիշտ է, ապա գնահատումը 5 4, եթե ճիշտ է, ապա, համապատասխանաբար, 4:
• Հարցում-արդյունք. Վերջում է, ուսուցիչն հարցնում է հարցեր, որոնք խրախուսում արտացոլումը: Ձեւակերպումը հարցերի կարող է իրականացնել եւ երեխաները իրենք:

մոդելավորում

Սա մասնավորապես ճանաչողական ՇԵՄ, այդ թվում, iconic եւ խորհրդանշական գործողությունների: Օրինակ, ուսումնասիրում է մարդու օրգանիզմը, սովորում են իր մոդելը պատրաստված ինքնուրույն: Sign-ին նշան ճանաչողական ՇԵՄ մաթեմատիկայի դասերի կարող են ներառել տրամաբանական սխեմաներ եւ շինարարական շղթաներ փաստարկների ամփոփում է կանխորոշված գաղափարը արտազատում ազդեցություն:

խաղ

Խաղը է «այո, եւ ոչ.« Նպաստում է պարտադիր disparate փաստերի մեջ մեկ. ՀՔԴ Ուսուցման այս տեսակի երեխաներին ակտիվ դիրքորոշման: Նրանք սովորում են համակարգել այն տեղեկությունները, լսել եւ խորանալու են բառի դասընկերների: Էությունը խաղ է, որ ուսուցիչը կարծում է, որ օբյեկտի, համարը, կամ որեւէ պատմական / գրական հերոսի: Ուսանողները պետք է սովորեն այն. Սակայն, նրանք կարող են հարցեր տալ, որոնք կարող է պատասխանել «այո» կամ «ոչ»: Story »- ի շղթայի». Ուսուցիչը սկսում է հարցումն մեկ աշակերտի: Մի որոշակի պահի նա ընդհատում է նրան ժեստ, առաջարկելով եւս մեկ երեխա է շարունակել:

Ստեղծվում ալգորիթմներ

ՀՔԴ դասեր քաղելու նպաստել լուծմանը որոնման եւ ստեղծագործական խնդիրների. Ի գործընթացում սովորում ուսուցչին կարող եք օգտագործել հետեւյալ տեխնիկան:

• Ֆանտաստիկ հավելում. Նկարագրելով թեմայի, ուսուցիչը կարող է, օրինակ, տեղափոխել գրական կամ բնույթ է իրական ժամանակում, բացառել այն ապրանքի. Որպես «գեղարվեստական տարր» կարող է հանդես գալ, ավելացնելով ցանկացած բնույթի հաջորդում է վերլուծության ենթադրյալ իրադարձությունների. Հետաքրքիր կլինի հաշվի առնել, որ իրավիճակը արտահերթ տեսանկյունից, օրինակ, աչքերը Egyptian կամ խորթ.
• Խաչմերուկում են. Ձեւավորումը ճանաչողական ACU կարող են ներառել ստեղծագործել կամ ընտրության խնդիրների օրինակներ հարցեր, որ նյութը մատակարարվում է ներկայիս դասի հետ կապված նախկինում սովորել.

զարմանալի փաստեր

Առանձնակի կարեւորություն են ճանաչողական ՇԵՄ-ի տարրական դպրոցում. Ուսուցիչը գտնում է մի հարթության օբյեկտի, որը սովորական բաներ դառնալու awesome. Այս դեպքում զբաղվում ձեւակերպման խնդրի, ստեղծելով հակասական իրավիճակ եւ իրազեկությունը իր ուսանողների համար: Այսպես, օրինակ, օգտագործելով ճանաչողական ECU տարրական դպրոցում, դա հնարավոր է արդյունավետորեն ներկայացնել նյութը վերաբերում է «ջուր». Ուսուցիչը պատմում է մի հետաքրքիր պատմություն է, որ մեկ աֆրիկյան երկրում, երեխաներին կարդալ զարմանահրաշ երկրում, որտեղ մարդիկ կարող են քայլել ջրի վրա, եւ դա ճիշտ է: Ուսուցիչը տալիս ուսանողները նայում դուրս պատուհանը, որից այն կողմ ձյուն է տեղում: Այսպիսով, ուսուցիչը բացատրում է տարբեր պետությունների ջրի եւ նրա հատկությունների.

դիզայն

Տեխնիկան, որը այն բաղկացած, հայտնվում է որպես առավել արդյունավետ ճանաչողական ՀՔԴ կրտսեր ուսանողների. Հետ երրորդ կարգի երեխաները սովորում են ստեղծել շնորհանդեսներ վրա համակարգչի համար. Նրանք նաեւ հաշվի առնելով խնդիրը կազմելու էլեկտրոնային լուսանկարների ալբոմը, արձանագրելով ֆիլմեր ուսումնասիրվել առարկաներ: Դիզայն կարող է օգտագործվել տարբեր դասերի մաթեմատիկայի, աշխարհի, կարդալով եւ այլն:

Արդյունքները, օգտագործելով գործողություն

Աշխատանքն ուսուցչի է ոչ միայն օգտագործումը, այլ նաեւ շարունակական զարգացումը ճանաչողական ACU: Կանոնավոր օգտագործման այս կամ այլ տեխնիկայի, եւ քննարկվել է վերը, եւ կազմել իրենց սեփական, կա ինտենսիվ ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման: Սա ապահովում է ձեւավորմանը մանկավարժական աշխատանքի մանկական ունակության ինքնակատարելագործման եւ ինքնազարգացման միջոցով ստանալով նոր փորձառություններ: Համապատասխանաբար, եղել է առաջընթաց կրթական գործունեության ուսանողների հենց իրենց: Բարելավելով կարողություն ձեռք բերել գիտելիքներ, իր հերթին, հանդես է գալիս որպես հիմնական իրավասությանը ուսանողի շրջանակներում իրականացման ԳԷՀ:

մոտեցումներ

Ներկայում, մեթոդները ձեւավորման ճանաչողական ECU համարվում այնպիսի գործիչներ, ինչպիսիք են Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Հայեցակարգային գաղափար Peterson, օրինակ, կայանում է նրանում, որ ունիվերսալ ուսուցողական միջոցառումներ են կազմակերպվում նաեւ ստեղծվել, ինչպես ցանկացած այլ հմտություն. Վերջինս, իր հերթին, անցնում է մի քանի փուլով:

1. Դիտել են իրավիճակին, նախնական փորձի եւ մոտիվացիայի.
2. Վաստակելով գիտելիքներ ու մեթոդը իրականացման ակցիայի.
3. Պրակտիկան է հայտի Ստացված տեղեկատվության, եւ ինքնակառավարման ուղղում.
4. Ստուգեք կարողությունը կատարել գործողություններ:

Նույն կերպ, ըստ Peterson, ուսանողներ են ձեւավորման ACU:

Հայտարարությունը խնդրի

Է սովորեցնել ուսանողին է ձեւակերպել եւ քաշել խնդիրը, դուք պետք է:

• Ճանապարհ հարթել համար ձեւավորման եւ փորձի կարողությունը հայտնաբերելու խնդիրը:
• Բացատրել հայեցակարգը:
• Բացատրել կարեւորությունը սեփական կարողության ձեւակերպելու եւ ստեղծում խնդիրներ:
• Բացատրել, թե ինչպես պետք է բացահայտել եւ ստեղծել մի խնդիր:

Երեխան պետք է կարողանա գիտակցաբար անդրադառնալ խնդիրները. Վերջում տեսական եւ գործնական գիտելիքների, որն իրականացվում է վերահսկողություն ձեռք բերված գիտելիքները.

կոնկրետություն

Այդ նպատակին հասնելու, - հնարավորություն է ձեւակերպել եւ տեղադրել այն խնդիրները, - չի կայանա մեկ դասի. Է լուծել խնդիրը միայն օգտագործման սիստեմատիկ սիստեմատիկ խնդիրներ երկխոսության, dejatelnostnogo մեթոդներով: Դրանց օգտագործումը պետք է ձեւավորել անհրաժեշտ իմացական Acu երեխաներին: Իր գրքի մասին մեթոդաբանության հետազոտական ուսումնական Savenkov անդրադառնում է անորոշության, դժվարության. Է վերացնել այն, դուք պետք է գործողություններ ձեռնարկել, որոնք ուղղված ուսումնասիրության բոլոր տարրերի հետ կապված իրավիճակը. Այս հրատարակության կան խնդիրներ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել ունակությունը տեսնելու, բացահայտել խնդիրը, առաջ քաշել տարբեր վարկածներ, ձեւակերպել հարցերը, ընդհանրացում անել, եզրակացություններ անել: Ուսուցչի դա էական է մշակել մի համակարգ մշակված խնդիրները, վերահսկողություն է իրականացնում միջոցներ:

օբյեկտիվ մեթոդը

Ժամը նախագծման փուլում ելքի դժվարին իրավիճակում ուսուցիչը ձեւավորում ուսանողների ճանաչողական ACU: Մասնավորապես, դա obshcheuchebnyh գործողություն. Դրանք ներառում են iconic եւ խորհրդանշական ACU - մոդելավորում իրավիճակի եւ դրանից դուրս: Այդ գործընթացում կա ընտրությունը առավել արդյունավետ լուծումներ խնդիրներին ըստ հատուկ պայմաններում: Սրանից հետեւում է, որ մեծ մասը տեղեկատվության, որ պետք է ուսումնասիրել, օրինակ, դասերից աշխարհում, պետք է կառավարվում է ինդուկտիվ մեթոդով: Նա առաջարկում է դիտորդական համեմատությունը կտավներ, գծանկարներ, լուսանկարներ, իրականացնել հետեւյալ խնդիրները, որ լուծումը ուղղակիորեն մեջ գործընթացում ուսուցման հայտնվել դժվար իրավիճակներում. Խնդիրը եւ ինդուկտիվ մոտեցումները, որոնք պահանջում են երեխաներին մտածել եւ ընդլայնում փաստարկներ, նպաստել ու բարելավմանը ճանաչողական ACU:

եզրափակում

Ձեւավորումը ACU այժմ դիտվում է որպես գերակա խնդիրներից մեկի ժամանակակից կրթության. Չափանիշները, որոնք գործել են անցյալում, - ընդգծել է օբյեկտիվ բովանդակությունը ուսուցման գործընթացում. Հիմքը կրթության էր գումարը հմտությունների, ունակությունների, գիտելիքների, որոնք պետք է իմանալ երեխայի. Միջին պրակտիկան ցույց է տալիս, որ պահանջները ենթարկվում է վերապատրաստման մակարդակի վրա կոնկրետ առարկաների, չի երաշխավորում հաջող սոցիալականացումը ուսանողի հետո դպրոցի ավարտից: Key կարեւորությունը nadpredmetnye կարողությունը ինքնուրույն կազմակերպել իրենց գործունեությունը: