Վարպետ Ղրղզստանում

Dobaev KD, Ph.D., պրոֆեսոր

Իրականացման վերաբերյալ տերը վերապատրաստման ծրագրերի Ղրղզստան

Հետո, կառավարության որոշումը Ղրղզստանի Հանրապետության № 496 »հաստատելու է երկաստիճան կառուցվածքը բարձրագույն կրթության Ղրղզստանի Հանրապետության» արդեն ավելի քան մեկ տարի: Նախքան այս վճռի Ղրղզստանում արդեն ձեռք է բերել որոշակի փորձ իրականացման ծրագրերի մագիստրոսի պատրաստման որոշ բուհերի Ղրղզստանում: Օրինակ, մանկավարժական ուղղությունների մագիստրոսական ծրագրերն շահագործվում է Ղրղզստանի անվան պետական համալսարանի I. Arabaev, տնտեսական միտումների Ղրղզստանի ազգային համալսարանի անվան Ջ Balasagyn այլն Ընդհանուր առմամբ, Ղրղզստանը այժմ ձեւավորվել է որոշակի պատկերացում, եւ ձեռք են բերել որոշակի փորձ շրջանավարտ եւ մագիստրոսական ծրագրի:

Ըստ օրենքի, «Կրթության մասին» Ղրղզստանում Մաստերս համարվում է երկրորդ բարձրագույն կրթության եւ, հետեւաբար, դա հնարավոր է, ինչպես ցույց է ուսումնասիրության, մոտ 50% -ը ուսանողների մագիստրոսական ծրագրերին ունեն ուղղությունը եւ ընդգրկված է ծրագրի հեռու է առաջին բարձրագույն կրթության: Օրինակ, մի ուսանող ավարտել է «Վարպետ», եւ մտել է մագիստրոսի աստիճան «Տնտեսություն» եւ նման օրինակները բազմաթիվ են: Սա եւս մեկ անգամ հաստատում է, որ հստակ պատկերված է շրջանավարտի եւ մագիստրոսական ծրագրերի:

Այնպես որ, հիմնված միջազգային գործիքների, այդ թվում `հիմնարար փաստաթղթերում է Բոլոնիայի գործընթացի, մենք կարող ենք ասել, որ Տիրակալների - մի մակարդակի կրթության, որը հետեւում է ամուրի: Համապատասխանաբար ավելի բարձր մակարդակ, որտեղ պահանջներին Անավարտ միջին բավարար. Շրջանավարտ շրջանավարտ պետք է ունենան նման իրավասություն, որը հնարավորություն կտա այն գործել, պահանջելով ավելի մասնագիտական հմտություններ, որոնք ունեն խորը տեսական գիտելիքներ, այսինքն մասնագետի հետ հիմնարար մասնագիտական կրթության:

Բազային բարձրագույն կրթության գերակշռում են ընդհանուր, կամ, ավելի շուտ համընդհանուր իրավասություն եւ, հետեւաբար, պատրաստումը Ամուրիների կենտրոնանում զարգացման ընդհանուր եւ համամարդկային կարողությունների, որոնք տոկոսային մոտ 70%, իսկ պատրաստման մագիստրոսական ծրագրերի կենտրոնացել են հետազոտությունների եւ զարգացման հատուկ մասնագիտական հմտությունների. Համապարփակ կամ ունիվերսալ ունակությունները դասավանդման մի մագիստրատուրայում ձեւավորվել ընտրովի դասընթացների խնդրանքով ուսանողների հենց իրենց:

Այնպես որ, ով է տերը: Վարպետ (lat.) - դաստիարակ, ուսուցիչ, առաջնորդ. Է ռուսերեն - «տերը իր նավեր». Հին Հռոմում, կարեւոր սպա 50 դիրքերից: Որ ժամանակակից Անգլո-ամերիկյան համակարգը բարձրագույն կրթության «տիրոջ» զբաղեցնում է միջանկյալ դիրք միջեւ «բակալավր» եւ «բժշկի»:

Որն է կարգավիճակը մագիստրատուրայի Ղրղզստանում: Ինչպես ասել է վերեւում, տերը Ղրղզստանի իր մանկություն. Մի հասարակության մեջ դեռեւս չեն ունենա միասնական պատկերացում մագիստրոսի եւ շատ քիչ մարդիկ ունեն մի գաղափար, վարպետության ծրագրերի: Ընդհանուր առմամբ, մի երկու-մակարդակի ուսուցման բակալավրիատի եւ վարպետ մասնագիտական կրթության մի նոր երեւույթ է մեր համակարգում. Մենք հիմնականում պատրաստված է մասնագիտությամբ, այսինքն model առարկայական ծրագրերի, որոնք կենտրոնացած են պատրաստման կոնկրետ մասնագետի ինժեներ, շինարար, ճարտարապետ, ուսուցիչ ռուսաց լեզվի եւ գրականության, եւ այլն: Մարդ ստանալով մի աստիճան որոշակի մասնագիտությամբ կարող է մշակել այս մասնագիտությամբ է նույն տեղում, մինչեւ թոշակի անցնելը: Հաճախ հասարակության մեջ կարելի է լսել "- ի աշխատանքային տետրում միայն մեկ ռեկորդ», այսինքն, որ այդ անձը աշխատել է մի տեղ, եւ մեկ մասնագիտությամբ:

Համար ինդուստրիալ հասարակության նման ընթացակարգը բավականին բնական երեւույթ է, բայց ոչ նրա համար, հետինդուստրիալ հասարակությունում: գիտելիքը դառնում է ավելի ու ավելի «մահացու» է հետինդուստրիալ հասարակության մեջ: Քանի որ Alvin Toffler ասել է. «Այսօր այն փաստը, որ դառնալու վաղվա ի մոլորություն Այն որեւէ առարկություն փաստերի քննության հարցում կամ տվյալների - Ամենեւին ոչ: Սակայն, մի հասարակություն է, որի անձը փոխում է աշխատատեղեր, բնակության վայր, սոցիալական ցանցեր եւ այլն Այն մեծապես կարեւորում է կրթության արդյունավետությունը: Դպրոցը վաղվա պետք է տրամադրի ոչ միայն տեղեկատվություն, այլեւ թե ինչպես է աշխատել դրա: Աշակերտները եւ ուսանողները պետք է սովորել, թե ինչպես մերժել հին գաղափարներ, իմանալ, թե երբ եւ ինչպես պետք է փոխարինել դրանք: Կարճ ասած, նրանք պետք է սովորել, թե ինչպես պետք է սովորել եւ relearn: Անգրագետ մարդը վաղվա չի լինի մեկը, ով չի կարող կարդալ, իսկ նրանք, ովքեր չեն սովորել, թե ինչպես պետք է սովորել »:

Այդ պայմաններում, MA մակարդակը, որը իր էությամբ multivariant եւ ճկուն պայմանագիրը, որը ունի գույքը արագ փոփոխություններին, քան մյուս մակարդակներում կրթության դառնում է առավել տարածված. Մարդ մը հիմնական կրթություն, իսկ հետո, կյանքի համար հիմնված անհատական կարիքների եւ հասարակական պահանջարկի կարող է տեւել երկու կամ ավելի մագիստրոսական մակարդակը: IE մագիստրոսի ուսուցումը դառնում է մի մակարդակի, կրթության որը թույլ է տալիս, որ մարդը պետք է կրկին կողմնորոշվել կյանքի համար մեկ այլ տարածք կամ տարածաշրջանում: Եվ այսպես, մենք հավատում ենք, Բարդ ուղղությունները պետք է լինեն շատ: Նրանք պետք է ավելի մասնագիտացված ու արմատական, քան մյուս մակարդակներում կրթության.

Բակալավրի, քանի որ մենք գիտենք, ավելի ստանդարտացված է նույն փաթեթի կարողութ ունների, անկախ ուղղությամբ վերապատրաստման, այսինքն `բակալավր մակարդակը շատ ավելի ունիվերսալ է եւ լավ պատճառով, որ այս մակարդակը կոչվում է հիմնական մակարդակը բարձրագույն կրթության:

Մագիստրոսական ծրագրերը պետք է լինեն շատ, հետեւաբար, զարգացման եւ հաստատումը մագիստրոսական ծրագրերը պետք է լինի բարձրագույն կրթության հաստատությունները յուրաքանչյուր տարածքում առանձին-առանձին, հաշվի առնելով սոցիալ-տնտեսական վիճակը եւ պահանջարկ աշխատաշուկայում: Կարճ մագիստրոսական ծրագրերի առավել անհատական եւ գործնական ուղղվածությամբ. Միեւնույն ժամանակ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների զարգացման գործում մագիստրոսական ծրագրերը պետք է հավատարիմ մնալ պարամետրերին շարադրված է հատակագծերի պետական կրթական չափորոշչի բարձրագույն մասնագիտական կրթության վարպետության մակարդակը կողմից հաստատված որոշմամբ կառավարության 23.08.2011g:

Այսօր Ղրղզստանում, հետեւելով ուղղությամբ վարպետ ուսուցման առաջացել: հետազոտություն, որը հիմնականում ուղղված է նախապատրաստել գիտական հետազոտությունների, հետո շրջանավարտ գնա դպրոց, որպեսզի պաշտպանեն այն վարպետության եւ դոկտորական ատենախոսությունների: Երկրորդ ուղղությունը կապված է ուսուցման, որը մի խումբ մարդիկ, ովքեր միտումնավոր գալիս են մագիստրատուրայի, աշխատելու մասնագիտական կրթության համակարգում: Եվ վերջապես, երրորդ տարածքը կազմում է ավելի նեղ է, որը մասնագիտացված, որը շարունակում է պատրաստել նրանց համար, ովքեր ցանկանում են խորացնել եւ ընդլայնել իրենց գիտելիքները նախնական ուսուցման.

Բոլոր այդ ուղղությունները մագիստրոսական ուսուցման, իհարկե, ակնհայտ են դառնում ինքնաբուխ հիման վրա սոցիալ-տնտեսական պայմանների երկրում: Սակայն թվում բոլոր ուղղություններով, շատերը, ովքեր ուսումնասիրում են մագիստրոսական ծրագրի հետագա ընդունելության մագիստրատուրա եւ կապել իրենց հետագա գործունեությունը դասավանդման կամ հետազոտական գործունեության մեջ: Մենք հավատում ենք, որ այս երեւույթը բնական է, երբ տնտեսական պայմանները, եւ ավելի ճիշտ, Ղրղզստանի տնտեսությունը գտնվում է խորը ճգնաժամի մեջ հնարավոր է, այնպես որ երրորդ ուղղությունը, այսինքն մասնագիտացումը, fundamentalization նախորդ կրթության ուսուցման միավորներ:

Հաջորդ շատ կարեւոր հարց է, երբ մենք խոսում ենք բուհական եւ մագիստրոսական ծրագրերից է կրթական բովանդակությունը: Տվյալների վերլուծությունը իրականացվել կենտրոնի կողմից մասնագիտական կրթության Ղրղզստանի կրթության ակադեմիայի հարցերի ենթադրում է, որ այսօր որոշակի խիստ սահմանված նորմերը մշակման բովանդակության մագիստրոսական ծրագրի Ղրղզստանում այնտեղ: Չնայած կա հաստատված է դասավորությունը մագիստրատուրա, որը, ինչպես պարզվեց, դեռ այսօր հիմնական պարամետրերի հիման վրա: Դա երկու տարի ուսումնասիրության, 120 վարկեր, մեկ վարկային 30 ժամվա ընթացքում, երեք փուլերի, մասնավորապես `ընդհանուր առմամբ գիտական ցիկլի, մասնագիտական ցիկլի, պրակտիկայի եւ հետազոտական, եւ առնվազն 40% բազային բաղադրիչի: Ինչպես նշել ենք վերեւում, կան մագիստրոսական ծրագրերը տարբեր նպատակային ընդլայնված. Ինչպես, օրինակ, պետք է մի ծրագիր, որտեղ շեշտը դրվում է մասնագիտացված, խորքային ուսուցման. Ինչ պետք է լինի համամասնությունը ակադեմիական առարկաներից այս իրավիճակում. Որքան շատ վարկեր պետք է հատկացվի ուսումնասիրել, եւ այլն:

Երբ խոսում իրավասության մոտեցման կրթության, հետեւաբար, նախապատրաստման Մագիստրոսներ, պետք է որոշվի, որը ունակությունները պետք է ձեւակերպվեն վերջում վարպետության ծրագրերի այս կամ այն ուղղությունը: Բոլոր այդ հարցերը պահանջում են ուշադրություն եւ հետազոտություն:

Ամփոփելով վերը նշել, մենք առաջարկում ենք հետեւյալ խնդիրները.

1. ներկայացնել օրենքում փոփոխություններ «Կրթության մասին», որը հստակ սահմանված է տեղը եւ մագիստրոսական կարգավիճակ կրթության համակարգում: Վարպետ չէ երկրորդ կարգի, եւ երկրորդ բարձրագույն կրթության մակարդակը: Հիմնական նպատակը մագիստրոսական - սա դասընթացը ավելի կենտրոնացած է հետազոտական աշխատանքի եւ ցանկանում են շարունակել իրենց կրթությունը բարձրագույն դպրոց է պաշտպանել մագիստրոսի եւ դոկտորական ատենախոսություններ: այսինքն դա կլինի պատրաստակամորեն հարմարվող, այնպես էլ տեսության եւ պրակտիկայի, արդյունավետ եւ արդյունավետ օգտագործելով իր գիտական ներուժը: Այլ կերպ ասած, որի նպատակն է շրջանավարտ, որպես երկրորդ կրթության մակարդակի պայմաններ ապահովել ձեւավորման բարձր- end պրոֆեսիոնալ. Սա, իր հերթին որոշվում է ծրագրային ապահովման մշակումը տեսության եւ պրակտիկայի գիտական գործունեության հիման վրա խորությամբ ուսումնասիրել ոլորտը, որ նա ընտրել է իրենց սեփական.

Հետեւաբար, վերջնական փորձաքննությունը շրջանավարտներին շրջանավարտը պետք է բաղկացած լինի երկու հաջորդական քայլերը: 1) մագիստրոսի քննության. 2) նախապատրաստում եւ պաշտպանության մի թեզի:

Մագիստրատուրայի քննությունը պետք է ներառի առնվազն երկու քննությունները ` մեթոդաբանությունը գիտության եւ պրոֆիլն է քննության:

Պաշտպանության մագիստրոսական թեզերի պետք է լինի հրապարակային, որին մասնակցել են առաջատար փորձագետների ոլորտում:

2. Հայաստանի Հանրապետության կրթության եւ գիտության Ղրղզստանի Հանրապետության համար անհրաժեշտ է սահմանել հիմնական կրթություն, որտեղ հնարավոր է վերապատրաստում է մագիստրոսական ծրագրերին, քանի որ ոչ բոլոր բուհերը կարող են ապահովել Ուսուցանող մագիստրոսի մակարդակը: Մինչ օրս, կան դպրոցներ, որտեղ կան մագիստրոսական ծրագրերը, բայց ոչ մի դոկտորի Անձնագիրը ծրագրի. Մենք Ղրղզստանում մշակել, ոմանց համար, թեթեւ վերաբերմունքի Վարպետի. Եթե դուք նայում պատմությանը ձեւավորման մագիստրատուրայի Ռուսաստանում (Մենք կենտրոնանալ ռուսական մոդելի), ավարտելուց հետո շրջանավարտ է տվել գիտական կոչումներ ասիստենտ կամ դասախոս ekstroordinarnogo:

Հետեւաբար Ատեստավորման կառավարման հետ ԱԻՆ KR պետք է վերանայել լիցենզավորման կանոնակարգերի թույլ է տալիս գործունեությունը մագիստրատուրայի.

3. Պետք է փոփոխված է հաստատված հատակագիծ կրթական ստանդարտի բարձրագույն մասնագիտական կրթության մակարդակի «վարպետի»:

Որ ստանդարտ սահմանում է, որ համամասնությունը անկախ աշխատանքը պետք է լինի ոչ պակաս, քան 80% - ը ընդհանուր ծանրաբեռնվածության ծրագրի, եւ որ յուրաքանչյուր ուսանող պետք է զարգացնել անհատական ուսումնական ծրագրի ողջ ժամանակահատվածում ուսումնասիրության եւ հավանության է արժանացել գիտխորհրդի:

Ավելի մանրամասն է նկարել վերջնական հավաստագրման մագիստրատուրայի ծրագրերի: Եթե այդ լրացումներ եւ նրբություններ կարվի մագիստրոսական ծրագրերին միայն կշահի դրանից:

4. Երբ նախագծման ընտրովի վերապատրաստման ծրագրերի բուհեր իրենք կորոշեն, թե ինչ իրավասությունները պետք է կազմավորվի վերջում ուսուցման, որպես հիմք վերցնելով այն իրավասությունները, որոնք թվարկված են պետական կրթական չափորոշիչներին: Եւ այդ ունակությունները, որոնք ներկայացված են պետական կրթական չափորոշիչներին դասավանդման համար ուղղություններով վարպետության մակարդակը պահանջում է ավելի մանրամասն ուսումնասիրություն: Կենտրոնը Մասնագիտական կրթության Kao խնդիրների մենք աշխատում ենք կատարելագործել եւ հետագա զարգացման որոշակի իրավասությունների, որը հետագայում կներկայացվեն հետագա քննարկման:

,