HIA տառադարձման. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: Զարգացում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Ինչ է հապավումը HIA. Վերծանման - ասված հաշմանդամությունը. Այս կատեգորիան ներառում է անձանց, ովքեր ունեն թերությունները զարգացման գործում, այնպես էլ ֆիզիկական եւ հոգեբանական: Այդ արտահայտությունը »: հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» նշանակում է որոշակի շեղում ձեւավորման երեխայի, եթե անհրաժեշտ է, ստեղծումը առանձնահատուկ պայմանների կյանքի.

Կատեգորիաները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Հիմնական դասակարգումը բաժանում հիվանդներին են հետեւյալ խմբերի երեխաների:

- ի հետ Վարքի խանգարման եւ կապի.

- մի լսողական խանգարում.

- Տեսողության խնդիրներ ունեցողների.

- Խոսքի խանգարումների.

- փոփոխությունները ՄԿԱՆԱՅԻՆ համակարգի.

- ի հետ հետամնացությամբ հոգեկան զարգացման,

- Մտավոր հետամնացության:

- համալիր խանգարումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, իրենց տեսակի, ապահովել ուղղիչ վերապատրաստման ծրագրեր, որոնց միջոցով երեխան կարող է լինել, զերծ թերությունների կամ զգալիորեն նվազեցնել իր ազդեցությունը: Օրինակ, երբ աշխատում է երեխաների հետ վատ տեսողություն, օգտագործելով հատուկ կրթական համակարգչային խաղեր, որոնք կօգնեն բարելավել ընկալումը անալիզատոր (mazes Schulte սեղանի , եւ այլն):

ուսուցման սկզբունքները

Աշխատում է մի երեխայի հետ, հաշմանդամ է աներեւակայելի հոգնեցուցիչ է եւ պահանջում է մեծ համբերություն: Յուրաքանչյուր տարբերակը պահանջում է խախտում իր զարգացման ծրագրի, հիմնական սկզբունքները, որոնք են `

1. Հոգեբանական անվտանգության.

2. Օգնություն հարմարվելու շրջակա միջավայրի պայմաններին:

3. միասնությունը համատեղ ձեռնարկության.

4. պատճառաբանելով, որ երեխային ուսումնական գործընթացում:

Նախնական փուլը կրթության մեջ ներառում է համագործակցություն հետ դաստիարակի, որ ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել իրականացման տարբեր առաջադրանքներ. Ավագ դպրոց պետք է ձգտենք կառուցել քաղաքացիական եւ բարոյական դիրքորոշում, ինչպես նաեւ ձեւավորումը ստեղծագործական ունակությունների: Մենք չպետք է մոռանանք, որ ազդեցությունը զարգացման վրա հաշմանդամ երեխաներ ընտանիքի կրթության, որը խաղում մեծ դեր է ձեւավորման անձի.

Գաղտնիք չէ, որ անհատական դառնալու գործընթացը ներառում է միասնությունը սոցիալական եւ մշակութային համակարգերի եւ կենսաբանական գործոնների. Atypical զարգացումը հանդիսանում է առաջնային թերությունը, որը պայմանավորված է կենսաբանական գործոններով: Նա, իր հերթին, ձեւավորում երկրորդական փոփոխություններ, որոնք ծագել են պաթոլոգիական միջավայրում: Օրինակ, առաջնային արատ է լսողության կորուստը, եւ երկրորդային, որը եկավ լռություն: Ուսումնասիրում է հարաբերությունները առաջնային եւ հետագա փոփոխությունների, ուսուցիչ Լ. Ս. Vygotsky առաջադեմ դիրքորոշումը, որը պնդում է, որ հետագա առաջնային արատ, որը բաժանվել է երկրորդական ախտանշանների, այնքան ավելի հաջող կլինի վերջին ուղղում: Այնպես որ, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տուժած չորս գործոններից տեսակի խախտման, որակի, ծավալի եւ ժամկետների հիմնական խախտումների, ինչպես նաեւ բնապահպանական պայմաններում:

Կրթություն երեխաների

Պատշաճ եւ ժամանակին նախաձեռնել զարգացումը երեխայի, շատ տատանումները ձեւավորման հետագայում կարող է զգալիորեն մեղմացվել: Կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պետք է լինի բարձր որակի: Կա այժմ աճող թվով երեխաների ծանր խանգարում, բայց միեւնույն ժամանակ, միջոցով օգտագործման առաջադեմ սարքավորումների, ժամանակակից ուղղիչ ծրագրի, բազմաթիվ ուսանողներ հասնել ցանկալի մակարդակի զարգացման իրենց տարիքային կատեգորիայում.

Ներկայում, աճող միտում է վերացնել անհավասարությունը կրթական եւ ուղղիչ դպրոցների, դերը ներառական կրթության: Այս առումով, կան մի մեծ տարասեռությունը կազմի իրենց մտավոր, ֆիզիկական, մտավոր զարգացման ուսանողների, ինչը մեծապես դժվարացնում հարմարվողականություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այնպես էլ առողջության եւ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների. Ուսուցիչը հաճախ պարզապես կորցրել է մեթոդների օգնություն ցուցաբերելու եւ աջակցություն է հաշմանդամ աշակերտների հետ: Կան նաեւ թերություններ կիրառման մի շարք տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ընթացքում դասերը կամ արտադպրոցական: Այս բացթողումներ պայմանավորված են հետեւյալ պատճառներով.

1. բացակայությունը ուսումնական հաստատության անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման եւ hardware.

2. բացակայությունը անհրաժեշտ պայմանները, որոնք ուղղված են համանախագահների ուսումնական գործունեության.

Այսպիսով, ստեղծում է «խոչընդոտ ազատ» միջավայրում դասավանդման դեռեւս խնդիր է:

Կրթություն բոլորի համար

Հեռավար ուսուցում վստահորեն դառնում մի վայր պատվի ուսուցումին հետ միասին ավանդական ձեւերի: Այս կերպ կազմակերպելու ուսումնական գործընթացը մեծապես պարզեցնում է նախապատրաստումը պատշաճ կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Վերծանման հեռակա ուսուցման հետեւյալն է. Դա մի ձեւ է ուսուցման, առավելությունները, որոնք են `

1. Բարձր հարմարեցումը պայմաններում կյանքի ու առողջության աշակերտների:

2. Արագ թարմացնել մեթոդական աջակցություն:

3. կարողությունը արագ ձեռք բերել ավելի շատ տեղեկատվություն:

4. զարգացումը ինքնակազմակերպման եւ ինքնաբավության:

5. Հնարավորություն ստանալ Աջակցություն խորացված ուսումնասիրություն թեմայի.

Այս ձեւը կարող է լուծել հարցը տուն խրատ համար հիվանդոտ երեխաների, դրանով իսկ հարթելու սահմանները միջեւ նրանց եւ երեխաների հաշմանդամություն չունեցող առողջապահության.

ԳԷՖ: HIA երեխաների մոտ

Հիման վրա Ստանդարտի կարող է կիրառվել չորս տեսակի վերապատրաստման ծրագրերի. Որոշելիս ցանկալի տարբերակը ուսանողների համար տեղի է ունենում հիման վրա առաջարկությունների հոգեբանական, բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի: Հաջող իրականացման համար ընտրված ծրագրի հաշվի են առնվում հատուկ պայմանները հաշմանդամություն ունեցող երեխայի. Այն նախատեսում է անցումը մեկ տարբերակի մյուսը զարգացմանը երեխայի. Նման գործողությունը հնարավոր է հետեւյալ պայմաններով. Կիրառումը ծնողների, երեխայի ցանկությունն է, տեսանելի դրական փոփոխությունները վերապատրաստման, արդյունքները PMPC, ինչպես նաեւ ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ է կրթական կազմակերպության:

զարգացման ծրագրերը տեսանկյունից ԳԷՀ

Կան մի շարք ուսումնական ծրագրերի հիման վրա ստանդարտի: Առաջին տարբերակը նախատեսված է երեխաների համար, ովքեր կարող են այդ ժամանակ նրանք սկսում դպրոց է հասնել ցանկալի մակարդակի զարգացման եւ որը կարող է համագործակցել իրենց հասակակիցների. Այս դեպքում, մի պար հետ առողջ աշակերտների հաշմանդամ աշակերտների հետ: Վերծանման այս տարբերակի հետեւյալն է. Երեխաները սովորում են նույն միջավայրում, նրանք ենթակա են ըստ էության նույն պահանջները վերջում դպրոցի բոլորը կրթվեն փաստաթուղթ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ովքեր սովորում են, որ առաջին մարմնավորման, իրավունք ունեն անցնելու տարբեր տեսակի սերտիֆիկացման այլ ձեւերով: Հատուկ պայմաններ են կիրառվել առանձին կատեգորիայի աշակերտի առողջությանը. Հիմնական կրթական ծրագիրը ներառում է պարտադիր ուղղիչ աշխատանքներ, որոնք շտկում թերությունները է երեխայի զարգացման համար:

Երկրորդ տեսակի ծրագրի

Աշակերտ հաշմանդամություն ունեցող դպրոցում կրթվում սույն տարբերակը, իրավասու են երկարատեւ ժամանակահատվածում: Համար հիմնական ծրագրի միանում է մի շարք ուսումնական պլաններ `հիմնված ուսանողական կարիքների սահմանափակումների առողջության. Այս տարբերակը կարող է իրականացվել որպես համատեղ ուսուցման հասակակիցների հետ, ինչպես նաեւ առանձին խմբերի կամ դասերի. Կարեւոր դեր է դասավանդման տեղեկատվական տեխնոլոգիաների խաղալ եւ հատուկ սարքավորումների, որոնք ընդլայնում ուսանողական հնարավորությունները: Երկրորդ տարբերակն ապահովում է հարկադիր աշխատանքի, որն ուղղված է խորացմանը եւ ընդլայնման նպատակով սոցիալական փորձը հաշմանդամ աշակերտների հետ:

Երրորդ տեսակը

Աշակերտ ունեցող HIA ընդգրկված այս մարմնավորման, ձեւավորվում է ձեռք բերել, համեմատելի է, որը ձեռք է բերել առանց ուսանողներ առողջության խանգարումների. Նախապայման իրականացման համար ուսումնական ծրագրի նպատակն է ստեղծել հարմարեցված անհատական միջավայր: Ուսանողները Հաշմանդամություն ունեցող հետ միասին փորձագիտական հանձնաժողովի ընտրել ձեւը սերտիֆիկացման եւ վերապատրաստման ժամանակ. Այս դեպքում, հնարավոր է իրականացնել վերապատրաստման գործունեությունը որպես կիսում հասակակիցների հետ, ինչպես նաեւ առանձին խմբերի եւ հատուկ կազմակերպությունների.

Չորրորդը տեսակը ծրագրի

Այս դեպքում, որ ուսանողը բազմաթիվ հաշմանդամ վերապատրաստվել առողջությունը ընդունելով ծրագիրը, հաշվի առնելով անհատական պլանը: Նախապայման է այդպիսի միջավայրի ձեւավորումը, որի բարձր աստիճանը իրավասության տեղի է ունենում իրականացման կյանքը հասարակության մեջ: Չորրորդ տարբերակը ներառում է դասընթացներ տանը, որտեղ շեշտը դրվում է ընդլայնման շրջանակներում հեշտ մուտք սոցիալական շփումների եւ փորձի. Զարգացման համար, որ ծրագրին կարող են օգտագործել ցանցային ձեւերը համագործակցության տարբեր կրթական ռեսուրսները. Աշակերտները, ովքեր հաջողությամբ վերապատրաստվել համաձայն սույն մարմնավորման, վկայական, որը տրվում է ստանդարտ օրինակին.

Հեռանկարային կարելի է համարել այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք իրականացնելու, այնպես էլ հիմնական ծրագիրը եւ հարմարեցված կարիքների հաշմանդամություն ունեցող երեխայի. Նման կազմակերպություններն ներառում են ներառական դասեր, ինչը թույլ է տալիս առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների զարգացնել ազատ հասարակության մեջ: Նաեւ այդ դպրոցներում, դա շարունակական աշխատանքը ոչ միայն երեխաների, այլեւ նրանց ծնողների, ուսուցիչների.

Սպորտ որպես հուսալի օգնական. աշխատանքային ծրագիրը

HIA (ախտորոշում), որ ոչ մի պատճառ է նվազեցնել շարժիչի գործունեությունը երեխայի. Արդյունավետությունը ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման գործում երեխաների անվիճելի փաստ է: Միջոցով մարզական մեծացնում աշխատունակության, մտավոր զարգացմանը, հզորացմանը առողջությունը:

Զորավարժությունները կրում են անհատական կամ ուսանողները բաժանվում են խմբերի, կախված կատեգորիաների հիվանդությունների. Դասերն սկսվում հետ ջերմ- up, որտեղ երաժշտական նվագակցությամբ, որ երեխաների մի քանի պարզ շարժումները: Նախապատրաստական մասն տեւում է ավելի քիչ, քան 10 րոպե: Հաջորդ, անցումը դեպի հիմնական բաժնում: Այս մասում զորավարժությունների կատարվում են ամրապնդել սրտանոթային համակարգը, մկանները ձեռքերի եւ ոտքերի, զարգացման վրա համակարգման եւ այլոց: Օգտագործումը հավաքականի խաղերին նպաստում է հաջող գործունեության հաղորդակցման հմտությունների, «ոգուն մրցակցության», բացահայտման իրենց ունակություններով. Եզրափակիչ մասը ուսուցչի տեղափոխվում է հանգստացնել խաղեր եւ վարժություններ, ամփոփեց արդյունքները կատարված աշխատանքի:

Վերապատրաստման ծրագրեր ցանկացած առարկաների պետք է համապատասխանեն ԳԷՀ: HIA երեխաները կարող են բարելավել համապատասխան ֆիզիկական վարժություն, քանի որ դա ոչ մի գաղտնիք է, որ զարգացող մարմինը մշակում է միտքը:

Դերը ծնողների

Թե ինչպես կարելի է լինել ծնողները, ում երեխաները հաշմանդամություն ունեցող. Deciphering հապավումները պարզ - հաշմանդամ. Այդպիսի մի դատավճիռ հանգեցնում ծնողներին է պետության անօգնականություն, շփոթության. Շատ մարդիկ փորձում են ժխտել ախտորոշումը, սակայն, ի վերջո գալիս է իրագործել եւ ընդունում արատ. Ծնողները հարմարվել եւ ընդունում է տարբեր պաշտոններ `սկսած« Ես ամեն ինչ կանեմ իմ երեխային լիարժեք անհատականության "դեպի" Ես չեմ կարող լինել անառողջ երեխան »: Այս դրույթները պետք է հաշվի առնել, երբ պլանավորում ՀՈԳԵԲԱՆՆԵՐԻՆ միջամտության ծրագիր երեխաների համար հաշմանդամություն ունեցող առողջության. Ծնողները պետք է իմանալ, թե ճիշտ ձեւի օգնություն ձեր երեխայի, չնայած դիտարկումներ է HIA, հարմարվողականության մեթոդների, առանձնանում զարգացումը:

Նոր մոտեցում ձեւավորման

Համատեղ կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ առողջության առանց շեղման աջակցում եւ նկարագրեց մի շարք փաստաթղթեր: Նրանց թվում են `Ազգային Վարդապետություն Կրթության, հայեցակարգ արդիականացման Ռուսաստանի կրթության, ազգային կրթական նախաձեռնության« Մեր նոր դպրոց »: Աշխատանքային Հաշմանդամություն ունեցող ներառում է հետեւյալ խնդիրները ներառական կրթության: ներքին, իրավական, աշխատանքի եւ սոցիալական ադապտացման ուսանողների, որին հաջորդում է միաձուլման իրենց հասարակության մեջ: Որպեսզի հաջողությամբ զարգացնելու հմտություններ հատուկ դպրոցներում կազմակերպել արտադասարանական աշխատանքներին, որտեղ երեխաները կարող են բոլոր պայմանները զարգացման համար լրացուցիչ հնարավորությունները: Այս ձեւը ուսուցման գործունեության համար առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար պետք է համակարգվեն հոգեբանի հետ եւ հաշվի առնել անհատական առանձնահատկությունները, աշակերտների: Իսկ երկար, հիվանդի աշխատանքի հոգեբանների զարգացած միջամտության ծրագրերին, վաղ թե ուշ կհանգեցնի.