Դաստիարակչական գործառույթի որպես գիտության. Object եւ մանկավարժության կատեգորիաներ

Մանկավարժություն համալիր սոցիալական գիտություն, համախմբում, ինտեգրվել եւ համադրում տվյալները, բոլոր ուսմունքների երեխաների: Այն սահմանում է canons ձեւավորման հասարակական հարաբերությունների վրա ազդող զարգացումը ապագա սերնդի.

Նպատակները եւ խնդիրներն մանկավարժության

Մանկավարժական ասպեկտները իրականության ազդում է երեխային, ոչ միայն ժամանակ ուղղակի ազդեցությունների, այլեւ հետագայում արտացոլվում է իրադարձությունների իր կյանքի.

Հիմնական նպատակն մանկավարժության բաղկացած է լիարժեք հեշտացնել գործընթացը ինքնորոշման իրականացման անհատի եւ հասարակության զարգացման հետ օգնությամբ գիտական մոտեցման, ինչպես նաեւ զարգացման եւ իրականացման արդյունավետ ուղիներ բարելավելու այն.

Սկզբին երրորդ հազարամյակի, լի կարեւոր իրադարձությունների, դա մեծացնում է անհրաժեշտություն հաստատելու մտքում Ռուսաստանի մարդասիրական գաղափարների. Դա հնարավոր է միայն այն պայմանով, մանկավարժական մոտեցման բոլոր ոլորտներում կյանքի. Միայն այդ դեպքում հնարավոր կլինի կանխատեսել արդյունավետությունը կրթական եւ ուսումնական գործունեության մեջ:

Այսպիսով, խնդիրներն ու գործառույթները մանկավարժության հետ կապված նկարագրության, բացատրությունը եւ կանխատեսման իրադարձությունների եւ գործընթացների տեղի ունեցող կրթական ոլորտում: Դա այն է, թե ինչ որոշում է, որ անհրաժեշտ է բաժնի առջեւ դրված խնդիրների վերաբերյալ տեսական եւ գործնական: Խնդիրներն ու գործառույթները մանկավարժության ձեւակերպված հիման վրա գիտական սկզբունքների, եւ ապա թարգմանվել է փաստացի գործունեության:

Հետեւյալ մի ցանկ կարեւորագույն տեսական խնդիրների մասին:

1. Նույնականացումը հիմնական օրենքների ուսումնական գործընթացում:
2. Վերլուծություն եւ ընդհանրացումը փորձի դասավանդման.
3. Զարգացում եւ արդիականացում մեթոդաբանական շրջանակում. ստեղծումը նոր համակարգերի ուսուցման եւ կրթության:
4. Օգտագործելով արդյունքները մանկավարժական փորձարարության ուսուցման գործնականում:
5. Ինքնորոշումը հեռանկարների զարգացման կրթության մոտ եւ հեռավոր ապագայում:

Ի դեպ, մարմնավորում է տեսության, այսինքն, կատարելով գործնական խնդիրները, դա տեղի է ունենում անմիջապես ուսումնական հաստատություններում:

մանկավարժություն օբյեկտ

Խնդիրներն ու գործառույթները մանկավարժության որպես գիտության ձեւակերպված հստակ չէ: Նրանց բովանդակությունը երբեք չի առաջացրել հակասություններ շրջանում փորձագետների եւ հետազոտողների.

Ի սկզբին XX դարի Ա. Ս. Makarenko ուշադրություն են դարձրել առանձնահատկություններին առարկայի մանկավարժության. Նա չի համաձայնել մեծամասնության գիտնականների ժամանակ. AS Makarenko համարել սխալ են իրենց համոզմունքը, որ երեխան հանդես է գալիս որպես օբյեկտ մանկավարժության. Այս գիտությունը ուսումնասիրում ասպեկտները գործունեության ձեւավորմանը միտված սոցիալապես նշանակալից հատկությունների անձի: Հետեւաբար, օբյեկտ մանկավարժության մարդ չէ, որ ուսումնական գործընթացի, որի նպատակն է նրան, մի շարք կրթական գործունեության, որոնք որոշում զարգացումը անհատի:

մանկավարժություն առարկան

Հարցը կրթական եւ ուսումնական գործընթացի անուղղակիորեն կապված շատերը գիտությունների փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, տնտեսագիտության եւ այլոց: Բայց նրանցից ոչ մեկը չի ազդում գործողության բնույթը, որը սահմանում է առօրյա գործընթացները աճի եւ զարգացման երեխայի, ինչպես նաեւ փոխգործակցությունը ուսուցիչների եւ աշակերտների համար: Միայն մանկավարժություն արդեն ուսումնասիրում նախշերով, միտումներն ու հեռանկարները ուսումնական գործընթացի, որպես գործոն ձեւավորման մարդկային անձի.

Այսպիսով, թեման այս կոլեկտիվ հասարակական գիտության ներառում է օրենքները ձեւավորման գործընթացում կրթության պահին, որը սերտորեն կապված կանոնների զարգացման սոցիալական հարաբերությունների: Բացի այդ, օբյեկտ, առարկայական եւ մանկավարժական գործառույթները արտացոլում ամբողջյությամբ հատկանիշների եւ պայմանների մանկավարժական ազդեցության:

Մանկավարժություն որպես գիտություն

Առավել կարեւոր գործառույթը մանկավարժության որպես գիտության հետ կապված գիտելիքների օրենքներով կրթության, ուսուցման եւ վերապատրաստման անհատի զարգացմանը եւ օպտիմալ միջոցների լուծման հիմնական խնդիրները անձնական մարդկային զարգացման.

Հստակեցնել փորձագետները տարբերել տեսական եւ տեխնոլոգիական մանկավարժական գործառույթը:

Իրականացումը նրանցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է գոյությունը երեք մակարդակներում գործունեության հետ կապված:

Մակարդակները տեսական գործառույթները:

1. Նկարագրական կամ բացատրական, որը ուսումնասիրել է առաջադեմ եւ նորարարական կրթական փորձը:
2. Ախտորոշիչ, որի մի պետություն, որը հայտնաբերվում, պայմաններն ու պատճառները երեւույթների ուղեկցող փոխգործակցությունը ուսուցչի եւ երեխայի համար:
3. Prognostic, ներգրավելով փորձարարական հետազոտություններ իրականությունը վերհանելու դասավանդման եւ գտնելու ուղիներ փոխակերպման այն. Այս մակարդակը կապված է ստեղծման տեսությունների եւ մոդելների vzaimodeyatelnosti մասնակիցները մանկավարժական հարաբերությունների, որոնք օգտագործվում են գործնականում:

Մակարդակները տեխնոլոգիական գործառույթները:

1. Projective, այդ թվում զարգացման համապատասխան ցանկում մեթոդական նյութերով (ուսումնական ծրագրերի, ծրագրերի, նպաստների, եւ այլն: D.) բացահայտումները, որոնց մարմնավորում է տեսական հիմքը մանկավարժության.
2. Transforms հետ կապված իրականացման գիտական ձեռքբերումների կրթական գործընթացում, որպեսզի բարելավել այն.
3. Ռեֆլեկտիվ, կամ ճշգրտումը, ներգրավելու գնահատական ազդեցության կրթական հետազոտությունների ուսուցման եւ ուսումնական պրակտիկայի որի արդյունքները կարող են կատարվել ճշգրտումներ, հաշվի առնելով հարաբերությունները գիտության եւ պրակտիկայի.

Հիմնական կատեգորիաները մանկավարժության

դաստիարակչական գործառույթի հայտնվում տարբեր կախված կատեգորիայի, որի ազդեցությունը երեխայի.

Ցանկացած տեսական շրջանակը պետք է հիմնված լինի հստակ տարանջատելու ամենօրյա հայեցակարգերի եւ գիտական գիտելիքների. Առաջին անգամ արձանագրվել է ամենօրյա պրակտիկայում կրթության եւ ուսուցման. Երկրորդ - ամփոփումը դասավանդման փորձը, որոնք ներկայացված են կատեգորիաների եւ հասկացությունների, օրենքների, մեթոդների եւ սկզբունքների կազմակերպման մանկավարժական գործընթացի: Ձեւավորումը Այս գիտության ուղեկցվում էր աստիճանական տարբերակման հասկացությունները, որոնք դարձել մի նախապայման է ձեւավորման երեք կատեգորիաների ուսուցիչների. Դա կրթությունն, կրթություն, կրթություն.

ուսուցում

Ժամանակակից գիտությունը զբաղվում հասկացության «Կրթության մասին», որպես սոցիալական երեւույթ է, բնութագրվում է փոխանցման պատմական եւ մշակութային արժեքների, որոնք կազմում հետագայում համապատասխան փորձը, անցնելով այն սերնդից սերունդ.

Ֆունկցիոնալ մանկավարժ:

1. Փոխանցումը փորձի մարդկության.

2. Ներածություն մշակութային աշխարհին:

3. խթանում ինքնորոշման եւ ինքնորոշման:

4. կրթական օժանդակության դեպքում կյանքի դժվարին իրավիճակներում:

Արդյունք է ուսումնական գործընթացի ձեւավորումն է երեխայի անձնական հարաբերությունների հասկանալ աշխարհը, մյուս անդամների հասարակության եւ ինքն իրեն:

Վերապատրաստման նպատակները միշտ արտահայտությունն են գտել պատմական հասարակության անհրաժեշտության վերապատրաստման ապագա սերունդների, որոնք ի վիճակի են իրականացնել որոշակի հանրային գործառույթներ եւ սոցիալական դերերը. Որ մի շարք համակարգեր, որոնք որոշում են բովանդակության, բնույթը եւ նպատակները կրթական կատեգորիայի, այն է, համաձայն ավանդական էթնո-ազգային ավանդույթների եւ առանձնահատկությունների մասին սոցիալ-պատմական ձեւավորման, որոշակի հիերարխիայի արժեքների, ինչպես նաեւ քաղաքական եւ գաղափարական վարդապետության պետության:

ուսուցում

Հաջորդ աստիճան է «ուսուցման», որը, ըստ մասնագետների հասկանալ փոխգործակցությունը ուսուցչի եւ երեխաների, զարգացմանն ուղղված ուսանողների.

Առաջադրանքներ ուսուցիչ:

1. ուսմունքը, որը նպատակաուղղված է գիտելիքների փոխանցմանը, կյանքի փորձառությունների, ուղիների կյանքի, որի հիման վրա մշակույթի եւ գիտության ոլորտներում:

2. Guide զարգացումը գիտելիքների ձեւավորումը հմտությունների եւ կարողությունների.

3. Ստեղծել պայմաններ է անհատական զարգացման աշակերտների:

Այսպիսով, էությունը դիալեկտիկական հարաբերությունների «Կրթության ուսուցման» զարգացումը գործունեության եւ անհատականության գծերը անհատի հիման վրա իր հաշվին շահերի ձեռք բերված ZOON կարողություններով:

կազմում

Երրորդ կատեգորիան ուսուցման կրթություն. Սա բազմակողմանի գործընթաց է, որը ներառում է մի շարք գործողություններ, մասնավորապես, ձեւավորումը ուսանողների արժեքավոր հարաբերության հասարակությանը եւ ինքն իրեն. մի շարք միջոցառումների ուսուցման եւ կրթության:

Ներկայությունը տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների հանգեցնում է մասնագիտացում մանկավարժական կարգեր. Նրանց դասակարգումը արտացոլում քայլեր `մանկապարտեզ, որը տարրական դպրոց, միջին դպրոց, եւ այլն Համապատասխանաբար, իմաստալից եւ մեթոդական կողմնակի յուրաքանչյուր փուլում ձեւավորման կոնկրետ ... Կատեգորիաներ մանկավարժությունը նախադպրոցական տարիքի ունեն իրենց սեփական հատկանիշներ, կապված է այն բանի հետ, որ հիմնական առաջատար գործունեության համար երեխայի 2-7 տարեկան է խաղը: Կրթությունը Այս տարիքային խմբի հիմքն զարգացման համար: Եւ ապա, երբ ուսումնասիրությունը տեւում է առաջատար տեղը ուսանողական կյանքին, նշանակությունը հարաբերակցության մանկավարժական կարգեր տատանվում:

Ելնելով վերոգրյալից, մանկավարժությունը պետք է համարել, քանի որ գիտության էական նախշերով եւ մեթոդոլոգիական հիմքերը (սկզբունքների, մեթոդների եւ ձեւերի) ուսուցման եւ դաստիարակության գործում անհատի:

Նախադպրոցական մանկավարժության

Օբյեկտ մանկավարժության, ազդեցությունը, որն ուղղված է երեխայի նախադպրոցական տարիքից, կոնկրետ. Դրա առանձնահատկությունը պայմանավորված է տարիքին, եւ որպես հետեւանք `մտածողության, ուշադրության, հիշողության, եւ հիմնական գործունեության տեսակների երեխաների տարեկան 7 տարիների ընթացքում:

Առաջադրանքները նախադպրոցական մասնաճյուղի գիտության ձեւակերպվում հետ կապված իր տեսական եւ կիրառական դերերի, սոցիալական եւ կրթական նշանակության, արտացոլելով հիմնական գործառույթները կրթության.

1. Նպաստել գործընթացը դաստիարակության եւ կրթության երեխաների, համաձայն պահանջների ժամանակակից հասարակության մեջ:

2. Ուսումնասիրել միտումները եւ հեռանկարները մանկավարժական գործունեության նախադպրոցական, որպես հիմնական ձեւերի երեխայի զարգացման.

3. Զարգացման նոր հայեցակարգերի եւ ուսումնական տեխնոլոգիաների եւ ուսուցման երեխաների.

Նախադպրոցական մանկավարժություն գործառույթը

1. նկարագրական եւ կիրառական, որը հանդիսանում է գիտական նկարագրությունը ընթացիկ ծրագրերի եւ տեխնոլոգիաների, օգտագործման որոնց կրթական գործընթացի մի երաշխիք ներդաշնակ զարգացման անձի.

2. կանխատեսելիությունը, որը բաղկացած է գիտական կանխատեսման եւ գտնելու ուղիներ բարելավելու դասավանդումը գործունեությունը նախադպրոցական.

3. Ստեղծագործական եւ փոխարկիչ, որը բաղկացած է, հաշվի առնելով արդյունքները գիտական հետազոտությունների եւ ստեղծումը ինժեներական եւ նախագծային տեխնոլոգիաների.

Օբյեկտի, նպատակները, մանկավարժության գործառույթները փոխկապակցված են. Նրանց փաթեթը որոշում է բովանդակությունը կրթական գործունեության, ինչը պայմանավորված է հիմնական Սույն գիտության, որը բաղկացած է խթանել ներդաշնակ անհատական զարգացումը անհատի: