Եւ մանկավարժական հոգեբանություն: Հիմնական նպատակներն ու սկզբունքները կրթական գործունեության.

Մասնաճյուղը հոգեբանության որը զբաղվում է օրինաչափությունները ձեռքբերման գործընթացում սոցիալական փորձի մարդու հատուկ կազմակերպվող վերապատրաստման պայմաններում, որը կոչվում է «Կրթական հոգեբանություն»: Այս ոլորտում, ասոցիատիվ կանգնած ժամկետը "վերապատրաստման գործունեությունը», որը հիմք է հանդիսանում կրթական հոգեբանության. Հայեցակարգը է «կրթական գործունեության», նույնիսկ իրավասու մարդկանց բուժել տարբեր ձեւերով, երբեմն դա կապված է հասկացությունների, ինչպիսիք են ուսուցման կամ դասավանդման.

Մենք կարող ենք համարում այս հայեցակարգը, ըստ DB Elkonin, ով հավատում է, որ «ուսուցման գործունեությունը, - գործունեություն, որը ունի իր բովանդակության վարպետությունը ընդհանրացված ռեժիմներ գործողության ոլորտը գիտական հասկացությունները ... օրինակ գործունեությունը պետք է խրախուսեն համարժեք շարժառիթները: Նրանք կարող են լինել ... դրդապատճառը ձեռքբերումը ընդհանրացված մեթոդների գործողության, կամ այլ կերպ ասած, մոտիվացիայի, ինքնուրույն աճի, ինքնակատարելագործման "[238, p. 245]: Որոշ դեպքերում, կրթական հոգեբանության ուսումնասիրում վերապատրաստման գործունեություն, որպես կոնկրետ գործելաոճում: Նա միշտ կենտրոնացած է առարկայի եւ առաջարկում է իր ինքնազարգացումը, բարելավում եւ ձեւավորումը նրա անհատականության շնորհիվ օգտակար եւ տեղեկատվական կրթական գործունեության մեջ:

Կրթական հոգեբանություն տարբերակում մի քանի հիմնարար սկզբունքները կրթական գործունեության, խիստ տարբերվում մյուս տեսակի կրթության.

1. Այն, մասնավորապես, ուղղված կրթական խնդիրները եւ վարպետությունը նյութական.
2. Այս դոկտրինի յուրացրել ընդհանուր գիտական հասկացությունները եւ սկզբունքները գործողության.
3. Համատեղ մեթոդները գործողության (ի տարբերություն աշխարհիկ ուղիներով) նախորդի բարդ խնդիրների լուծմամբ կյանքի.
4. Վերապատրաստման աշխատանքները հանգեցնող փոփոխության մարդու անհատականության հատկանիշներով:
5. Հետեւաբար, այս ամբողջ համալիրը առաջացնում է փոփոխություն հոգեկան հատկանիշներով եւ սոցիալական վարքագծի ուսանողի, կախված արդյունքների իր գործողությունների:

Հիմնական արտադրանքը կրթական գործունեության կրթական հոգեբանության կարծում է համակարգված գիտելիքներ հիմքում ընկած լուծումների բարդ գիտական եւ գործնական խնդիրների. Կրթական գործունեությունը բաղկացած է հասկացությունների, ինչպիսիք են մոտիվացիայի, սովորում խնդիրները առավել բազմազան ձեւով, սովորում գործունեությունը, գնահատական, վերածվելով ինքնագնահատականը եւ վերահսկողության, վերածվելով ինքնակառավարման վերահսկողության. Մոտիվացիա ամենահիմնական ուսուցման բաղադրիչը, մի մասն ցանկացած ուսուցման գործունեության, դա կարող է լինել, այնպես էլ ներքին եւ արտաքին տեսակի գործունեության, բայց դա միշտ էլ ներքին, ուսանողի հետ կապված անձի.

Սովորում առաջադրանքը ուսանողը առաջարկվում է ձեւով կոնկրետ խնդիր է կոնկրետ իրավիճակում. Այս առումով շատ կարեւոր է, որ ուսանողի համար, քանի որ այս պահին նա ունի հնարավորություն բացահայտել ինչ - որ բան նոր է եւ անհայտ. Որպեսզի դա անել, ապա դա կպահանջի որոշակի ջանքեր, եւ կապնվել թեմայի, եւ արդյունքը կլինի մատնանշում դրված նպատակին: Կրթական հոգեբանության բացատրում է, որ հիմնական տարբերությունն ուսուցման առաջադրանքի է հանգստի այն է, որ վերջնական արդյունքը փոփոխության, ի դեմս, որպես անհատի, այլ ոչ թե օբյեկտների, որի հետ այն փոխազդում:

Եւ մանկավարժական հոգեբանություն տեղերը հատուկ պահանջները վրա ուսուցման խնդիրը:

1. Առաջին խնդիրը պետք է լինի մի մասը համալիր համակարգի, եւ դրա օգտակարության, որը գնահատվում է ընդհանուր հանրագումարի ողջ համակարգի:
2. Երբ ստեղծելով մի խնդիր է, դուք պետք է ձգտի, որպեսզի այն ոչ միայն ապահովում է կատարման հաջորդ ուսումնական նպատակներով, այլեւ փորձել է իրականացնել ավելի հեռավոր.
3. Ուսուցման նպատակները պետք է օգնել զարգացումը կրթության համակարգը, եւ օգնություն ճիշտ իրականացումը վերապատրաստումը գործունեությունը:
4. Կրթական նպատակները պետք է ներկայացվեն այնպիսի եղանակով, որ հարմար միջոց գործողությունը որպես անմիջական արտադրանքի կրթության.

Այս հիման վրա, մենք չպետք է թերագնահատել ազդեցությունը ուսուցման առաջադրանքների ողջ գործընթացի վրա կրթական գործունեության, հատկապես, քանի որ հոգեբանությունը եւ մանկավարժություն բարձր դպրոցի եւ միջին օղակի ակնհայտորեն հաստատում է.