Ինքնավերլուծություն մանկավարժական գործունեության ուսուցիչը համատեքստում ուսուցիչ կապի ոճերի

Հարցեր մանկավարժական կապի ժամանակակից մոդելի կրթական գործընթացի խաղում են ավելի ու ավելի արժեքները: Իհարկե, բոլոր ժամանակներում, այս խնդիրը շատ լուրջ դեր են արդյունավետության ուսուցման եւ կրթության, սակայն մինչ օրս այդ աշխարհը, այդ թվում, մեր երկիրը, գնում է հեռու կենտրոնացված համակարգի կրթության խմբերի, կենտրոնանալով անհատական ուսուցման. Այն է, այս իրավիճակում, մանկավարժական կապի ոճը overlooks է սկզբունքային դիրքորոշում: Հարկ է նշել, որ մեթոդական գրականության մեջ կան չորս հիմնական ոճերը կապի երկուսը ծայրահեղ, համապատասխանաբար, ի տարբերություն, եւ երկու միջանկյալ. Հարկ է նշել, որ այն ժամանակ, երբ կատարվում է ինքնավերլուծություն մանկավարժական գործունեության ուսուցչի, որը հազվադեպ է այս հարցը, ինչն անթույլատրելի է, որ բարձրակարգ դասախոսական կազմի հետ: Թե ինչու է ուսուցիչը: Ոչ պարզապես չկա եւ Նախակրթարանի ուսուցիչները: Հենց այս տարիքը դնում հիմունքների ապագա անհատականության եւ ցանկությունների երեխայի դպրոց հաճախել: Այս իրավիճակում, տարրական դպրոց ուսուցիչ ինքնավերլուծությունը գործողությունները պետք է իրականացվեն պարբերաբար, որպեսզի խուսափենք հնարավոր սխալները եւ բացթողումները աշխատանքի.

Ավտորիտար տիպի կապի

Հարկ է նշել, որ նման մարմնավորում, նկատի ունենալով, որ առաջին ոճով, ցավոք սրտի, դեռեւս առավել տարածված. Այս դեպքում, ոճով ուսուցչի հետ կապի ուսանողների, աշակերտների եւ ուսանողների, որոնց բնորոշ է արագ արձագանքի այս կամ այլ իրավական ակտերով կամ բացթողումների երեխաների, ձեւավորման կոնկրետ, Brooking բողոքարկման հրամաններ կամ ցուցումներ, սահմանափակել ստեղծագործական. Տեղի introspection գործունեությունը ուսուցիչ այս իրավիճակում քիչ հավանական է ցուցադրում այդ փաստերը. Առավել հաճախ, այս խնդիրը պայմանավորված է ոչ բավարար մասնագիտական կրթության ուսուցիչ, բայց կան իրավիճակներ, երբ այսպիսի անցկացնելու դասեր ձեւավորված է անհատական հատկանիշների վրա առանձին ուսուցիչների. Մենք խոսում ենք այն մասին, չի ցանկանում ներդրումներ ուսուցման գործընթացում ամբողջությամբ. Վերջինս տարբերակն այն է, առավել վտանգավոր է զարգացման առումով մանկավարժական ավանդույթների հետագա, քանի որ անցկացվում է այդպիսի աշխատակից ինքնավերլուծության մանկավարժական գործունեության ուսուցիչը, օրինակ, թղթի վրա, կամ էլ բանավոր կանդրադառնա բացարձակապես համոզիչ եւ, որ ամենակարեւորն է, ողջամտորեն. Ինչպես ասում են, չեն խաթարել: Իսկ մյուս կողմից, շատ հայտնի ուսուցիչները, նույնիսկ եթե ոչ բացահայտ, ոչ թե բացահայտ, բայց համաձայն եմ, որ նման մեթոդները կազմակերպման կապի կարող է ընդունելի լինել, գոնե, մի առանձին, կարճ փուլի հանրակրթական դպրոցի կամ ուսումնական գործընթացի, առնվազն ձեւավորման պատասխանատու վերաբերմունքի երեխաներին, թե ինչ է տեղի ունենում:

Խթանելով ոճը կապի եւ ինքնավերլուծության մանկավարժական գործունեության ուսուցչի, նրա խոստովանությունը

Հակառակն է ավտորիտար ոճով կապի մեջ գրականության որպես այսպես կոչված աշխույժ ոճը. Այս տարբերակը, իհարկե, այն է, որ առավել առաջադեմ եւ առաջադեմ: Դրա էությունը կայանում է ոչ թե զսպելով ինքնուրույն որոշումներ է երեխային մի որոշակի փուլում է ուսումնական գործընթացի, եւ խրախուսելով համագործակցությանը, երբ հսկողության գործունեությունը աշակերտի կամ աշակերտ ուսուցչուհի իրականացնում տարբեր տեսակի մեթոդների անուղղակի ազդեցության, ինչպիսիք են առաջատար հարցերին, եւ այլն Հասկանալի է, որ ինքնուրույն վերլուծություն մանկավարժական գործունեության ուսուցիչ այս իրավիճակում կկառուցվեն ոչ թե հրում հասնելու կրթական կամ ուսումնական նպատակներով, իսկ աստիճանի հասնելու փոխըմբռնման եւ համագործակցության, այնպես էլ առանձին վերցրած աշակերտին, եւ թիմի հետ, որպես ամբողջություն. Այսպիսով, ինքնուրույն վերլուծությունը գործունեության ցանկացած ուսուցիչ, բայց առաջին հերթին ինքնորոշման վերլուծության գործունեության տարրական դասարանների ուսուցիչների համար պետք է ուղղվեն ոչ միայն եւ ոչ այնքան գնահատման կատարված աշխատանքի, եւ, առաջին հերթին, հեռանկարների վերաբերյալ հետագա համագործակցության հետ բաժանմունքներում.