Հակամարտությունները կրթության

Հայեցակարգը է «իրավիճակի» ցույց է տալիս, որ այդ հակամարտությունը դեռ փուլում հասունացման, իսկ ծագման եւ չի կարող երկար սուր ձեւը, բայց մի շահերի բախում մասնակիցների կրթական գործընթացում առկա է. Հոգեբանական եւ մանկավարժական հակամարտությունները կարող են մերկացնել փոխգործակցության ուսուցիչների եւ աշակերտների միջեւ ուսուցիչների եւ ուսուցիչների հետ գործ սաների ծնողների կամ կառավարման ուսումնական հաստատությունում:

Դասակարգումը հակամարտության իրավիճակներում տեւողության եւ աստիճանից լարվածության:

1) Stormy: Դրանք հիմնված են անհատական հատկանիշների եւ նյարդային հակամարտող մարդկանց. Swift-հակամարտությունը իրավիճակներ, ուստի նույնականացումը պատճառների մի բախման կամ իրավիճակից դուրս գալու արագ. Առավել հաճախ, օտար միջամտել է նրանց, քանի որ temperamental եւ զգացմունքային փոխգործակցությունը մասնակիցների թույլ չէր տալիս նրանց տրամաբանորեն ամբողջական hassle. Հակամարտությունները տեղի են ունենում միջեւ ուսանողների եւ ուսուցիչների, եւ «միջնորդ դատավոր» կարող է լինել կառավարման կամ այլ հաստատությունների ուսուցիչների.

2) Սուր: Տեղի են ունենում մի երկար ժամանակ, եւ հակասությունները կարող են լինել խոր, մշտական եւ trudnoprimirimymi: Նման հակամարտությունները հաճախ են տեղի ունենում հետ համատեղ ուսուցիչների դեռահասների, ովքեր, ըստ իրենց անձնական բնութագրերը էին կոռեկտության կապի, մենք չենք կարողանում գտնել մի ելք իրավիճակից:

3) slabovyrazhennymi անբան: Վերլուծությունը հակամարտության ցույց է տալիս, որ այս տեսակ իրավիճակի տեղի է ունենում այն ժամանակ, երբ ակտիվ, միայն մեկ կուսակցություն է հակամարտության, իսկ մյուս կողմը փորձում է խուսափել հակամարտության, չի գնա իր սրման: Նրանք կարող են լինել խստացրեց է երկար ժամանակ, քանի որ դա կախված է նախաձեռնողի հակամարտող պահանջների:

4) արագահոս մեղմ. Բարենպաստ կանխատեսումները լուծել իրավիճակը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե արագ հոսում հակամարտությունները արտահայտելու իրենց մեկ դրվագ, եւ չեն կրկնվում այլ դեպքերում: Նման հակամարտությունները միջեւ հնարավոր մանկավարժներին, ովքեր գտնում են, ուժ եւ տակտ ոչ թե գնալ իրականացման փուլում է հակամարտության: Եթե կա մի շղթա անցողիկ հակամարտությունը, այսինքն, հավանականությունը անցման այլ տեսակի իրավիճակում սուր կամ անբան.

Կանխարգելում, հոգեբանական եւ մանկավարժական հակամարտությունների

Վարքագծային ռազմավարություններ կոնֆլիկտային իրավիճակներում կախված է փուլում հակամարտության. Ին փուլում նախատրամադրվածությամբ ուսուցչին դա կարեւոր է բացառել մի շարք պայմանների, որոնք կարող են լինել մի նախատրամադրվածությամբ գործոն է սկզբից հակամարտության

1) խուսափելը ցանկացած հակամարտությունների եւ վեճերի միջեւ ուսուցիչների եւ այլ օբյեկտների նկատմամբ մանկավարժական գործընթացի: Երկարաժամկետ զսպումը դժգոհությանը, գրգռում կարող, նման է հրաբխի, հանկարծակի ընդմիջում է առավել անպատեհ առիթով:

2) մշտական հոգնածության ուսանողների եւ ուսուցիչների: Ուսուցիչների համար Ակնկալվում է, ապահովել հարմարավետ աշխատանքային միջավայր, որպեսզի լիարժեքորեն աշխատակազմ խուսափելու համար մշակման եւ հոգնածության. Ուսանողների համար ժամանակացույցը դասեր եւ ուսուցման պայմանները պետք է լինեն այնպիսին, որ կանխելու բոլոր հնարավոր շեղումները նորմերի կազմակերպության մանկական գործունեության

3) տեղեկատվության պակասը: Եթե թիմը տեղեկատվությունը չունի անմիջական մուտք դեպի ուսանողների կամ ուսուցիչները, ապա կան խոսակցություններ, շահարկման, ֆանտազիա, խեղաթյուրում է ճշմարիտ իմաստով, որ սադրում հակամարտությունները կազմակերպության ուսուցման գործընթացում:

Ստեղծել տարբեր պայմաններ ինքնակառավարման ուսուցման գործընթացի մասնակիցների, ավտորիտար կամ թույլատրելի կառավարման ոճը կոլեկտիվի ուսումնական հաստատության, այն կարող է ամենը հանգեցնել այն բանին, որ կան հակամարտություններ: Համատեքստում է ուսումնական հաստատության մանկավարժները պետք է գտնել ուղիներ կանխելու հակամարտությունները, լուծել դրանք իր մանկություն.