Հայեցակարգը կարողությունների եւ դրանց տեսակների եւ մակարդակների իրավասությանը: Իրավասությանն է մանկավարժական գործընթացում: Ունակությունները Կրթության

Մեծ մասը հետազոտողների սովորող հայեցակարգը իրավասությունների եւ դրանց տեսակների, նշելու իրենց բազմաբնույթ, համակարգված եւ բազմաբնույթ բնույթ: Այս դեպքում, խնդիրը ընտրելով առավել բազմակողմանի նրանցից համարվում են առանցքայիններից մեկը: Եկեք քննենք հետագա թե ինչ են տարբեր տեսակի ու մակարդակների իրավասությանը:

overview

Ներկայումս կան մի մեծ բազմազանություն մոտեցումների իրենց դասակարգմանը: Այս դեպքում, հիմնական տեսակները իրավասությունների որոշվում են օգտագործում, այնպես էլ եվրոպական եւ ազգային համակարգերը. ԳԷՀ, Glossary սահմանվում են հիմնական անվանակարգերում: Մասնավորապես, այս տարբերությունը իրավասությունը իրավասությունը. Առաջին մի շարք հատուկ գիտելիքների, հմտությունների եւ կարողությունների, որի անձը տեղյակ է եւ ունի գործնական փորձ: Իրավասությունը Այն ունակությունն է ակտիվորեն օգտագործել ստացած մասնագիտական եւ անձնական գիտելիքները ընթացքում իրենց գործունեության.

Արդիականությունը հարցի

Պետք է ասել, որ կա այժմ ոչ մի իմաստային տարածք սահմանումը "հիմնական իրավասությունների." Ավելին, մի շարք աղբյուրների, նրանք անդրադարձել են այլ կերպ. Կարեւորելով այն տեսակները, հիմնական հմտություններին կրթության, հետազոտողները հայտնաբերել է տարանջատման բացակայությունը խստությանը բաժնի շրջանակներում այդ կարգեր. Որպես օրինակ է դասակարգում GK Selevko: Ըստ կարծիքով հետազոտող, կան նման տեսակի իրավասությունների, ինչպիսիք են:

1. Շփվող:
2. Մաթեմատիկական:
3. Տեղեկություններ:
4. Արդյունավետ.
5. Avtonomizatsionnaya:
6. Բարոյական:
7. Սոցիալական.

Peresekaemost դասեր (խստություն) արտահայտված այս դասակարգման, որ, օրինակ, արտադրողականության կարող է դիտվել որպես ընդհանուր սեփականություն ցանկացած գործունեությամբ կապի կամ լուծման մաթեմատիկական խնդիրները: Տեղեկություն աստիճան overlaps հետ, մյուսը, եւ այլն: Այսպիսով, այդ տեսակի իրավասությունների չեն կարող հատկացվել, քանի որ առանձին: Համընկող արժեքները նաեւ հայտնաբերվել է դասակարգման Ա Վ Hutorskogo: Այն սահմանում է հետեւյալ իրավասությունները:

1. Կրթական եւ տեղեկատվական.
2. Արժեքները եւ իմաստներ:
3. Սոցիալական եւ աշխատանքային:
4. Շփվող:
5. Ընդհանուր առմամբ մշակութային:
6. Անհատականութեան.
7. Տեղեկություններ:

Տարբեր հեղինակներ կարելի 3 եւ 140 իրավասություններին: 1996 թ.-ին, ինդիկատիվ ցանկը հիմնական բաժիններում ձեւակերպվել է սիմպոզիումի Բեռնում: Այն իր մեջ ներառում է հետեւյալ իրավասությունները:

1. Սոցիալական եւ քաղաքական:
2. Միջմշակութային: Նրանք թույլ են տալիս Ձեզ համագործակցել գոյություն մարդկանց հետ ցանկացած կրոնի կամ մշակույթի.
3. Որոշելիս հնարավորություն սովորելու ողջ կյանքում:
4. Վերաբերում է տիրապետման գրավոր եւ բանավոր հաղորդակցության:

ներքին դասակարգումը

Առավել բարդ, ըստ փորձագետների, տեսակները մասնագիտական կոմպետենցիաների հայտնաբերվել IA Winter. Նրա դասակարգումը հիմնված է գործունեության տեսակների. Ձմեռային նույնացնում է հետեւյալ տեսակի մասնագիտական հմտութ ունների:

1. Վերաբերում է այն անձին, որպես անհատի, որպես առարկայի կապի գործունեության.
2. Վերաբերում են սոցիալական փոխազդեցության եւ շրջակա միջավայրի վրա:
3. Ուղղակիորեն վերագրելի է մարդկային գործունեության:

Յուրաքանչյուր խմբի համար տրամադրել են իրենց տեսակետները հիմնական հմտություններին: Այնպես որ, առաջին հետեւյալ կատեգորիաների ընդգրկված են:

1. Zdorovesberezheniya:
2. Արժեք իմաստ կողմնորոշումը է աշխարհում.
3. Քաղաքացիությունը:
4. Ինտեգրում.
5. Մասնագիտացման եւ անձնական արտացոլումը:
6. Անհատական զարգացում:
7. Ինքնակարգավորումը.
8. Մասնագիտական զարգացման:
9. Խոսքի եւ լեզվի զարգացման:
10. Իմաստը կյանքի:
11. Տիրապետման մշակույթի մայրենի լեզվով:

Երկրորդ խմբում հիմնական հմտությունների ունակությունները են

1. Զրույց:
2. Սոցիալական փոխազդեցության.

Ի վերջին բլոկում ընդգրկված իրավասությունը:

1. Գործունեություն:
2. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.
3. Ճանաչողական:

կառուցվածքային տարրեր

Եթե, ապա գտնել հիմնարար տարբերությունները նրանց միջեւ բավականին դժվար է վերլուծել ընտրված հեղինակներին իրավասությունների կրթության. Այս համատեքստում, դա օգտակար է համարում անվանակարգերը որպես vzaimopodchinennyh բաղադրամասեր սուբյեկտի գործունեության հետ: Որպես մաս ցանկացած բնագավառում գործունեության կոմպետենտության ներառում է հետեւյալ բաղադրիչները:

1. Ճանաչողական:
2. Motivational.
3. Արժեբանական (արժեքը հարաբերությունները կողմնորոշումը անձի):
4. Գործնական (հմտություններ, կարողություններ, փորձը, ունակությունները):
5. Զգացմունքային եւ volitional: Այս դեպքում իրավասությունը համարվում է որպես պոտենցիալ իրավասությանը: Այն կարող է իրականացվել է կոնկրետ գործունեության ոլորտը եւ պետք է լինի արդյունավետ օգտագործելով ինքնակարգավորման մեխանիզմներ.

կարեւոր գործոն

Տեսակները ուսուցիչների իրավասությունների, ըստ որոշ հետազոտողների, պետք է ներառի երկու հիմնական տարրեր. Առաջին ակտերը սոցիալ-հոգեբանական առումով: Այն ենթադրում է ցանկություն եւ պատրաստակամություն գոյակցում հետ ներդաշնակ ուրիշների եւ իրենց: Երկրորդ տարրը մի պրոֆեսիոնալ. Այն ներառում է պատրաստակամություն եւ ցանկություն աշխատելու որոշակի բնագավառում գործունեության. Յուրաքանչյուր այդ բաղադրիչների, իր հերթին, կարող է բաժանել առանձին տեսակների իրավասություններին: Որ Մանկավարժական գործընթացը ներկայացնել հիմնական եւ հատուկ տարրեր: Նախկին վերաբերում է շրջանավարտների բոլոր բուհերում: Վերջինս համար կարեւոր են տվյալ գործառույթը:

Իրավասությունը (տեսակը մանկավարժության)

Ապագա փորձագետների մշակված մի համակարգ, որը բաղկացած է 4 բլոկների. Իսկ նրանցից յուրաքանչյուրը սահմանում տեսակի մասնագիտական կոմպետենտության ուսուցչի:

1. Ընդհանուր առմամբ սոցիալ-հոգեբանական:
2. Professioinal:
3. Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական:
4. Ընդհանուր պրոֆեսիոնալ.

Վերջինս սահմանվում է որպես հիմնական հմտություններ, գիտելիքներ, ունակություններ, հմտություններ եւ պատրաստակամությունը իրենց ակտուալացման մի հատուկ խմբի. Այս բլոկը կարող է ընդգրկվել այնպիսի տեսակի աշակերտների իրավասությունների, ինչպիսիք են:

1. Վարչարարության եւ կառավարման.
2. Հետազոտություն.
3. Արտադրության:
4. Դիզայն եւ կառուցողական:
5. Ուսուցումը:

Հատուկ աստիճան ներառում մակարդակը եւ տեսակը շրջանավարտ վերապատրաստման, ներկայությունը իր ցանկության ու պատրաստակամության համար անհրաժեշտ է իրականացնել կոնկրետ գործունեություն: Նրանց բովանդակությունը որոշվում է համապատասխան պետական որակավորման պարամետրերի. Ընդհանուր առմամբ սոցիալ-հոգեբանական իրավասությանն են ցանկությունն ու հանձնառությունը արդյունավետ փոխգործակցության մյուսների հետ, հնարավորություն է հասկանալ ուրիշներին եւ ինքներս մեզ ֆոնին երբեւէ փոփոխվող հոգեվիճակների, շրջակա միջավայրի, միջանձնային հարաբերությունների: Ըստ այդմ, արտադրել հիմնական կատեգորիաները, որոնք կազմում են բլոկ. Այն իր մեջ ներառում է այնպիսի տեսակներ իրավասությունների, ինչպիսիք են:

1. Սոցիալական (աշխատելու ունակություն է մի խումբ / թիմային, պատասխանատվության, հանդուրժողականության):
2. Անհատական (ցանկությունն ու պատրաստակամությունը զարգացնել ինքներդ, սովորելու, բարելավել, եւ այլն):
3. Տեղեկատվական (սեփականությունը առկա տեխնոլոգիաների, դրանց օգտագործման ունակության, գիտելիքների օտար լեզվի եւ այլն):
4. Շրջակա միջավայրի (իմացությունը օրենքների բնության եւ հասարակության, եւ այլն):
5. Valeological (ցանկությունն ու պատրաստակամությունը վերահսկել իրենց առողջությունը):

Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը ենթադրում է հմտություններ է մոբիլիզացնել կարեւոր է, մասնագիտական տեսանկյունից, որակը, որն ապահովում է անհապաղ արտադրողականության աշխատանքը.

հիմնական հմտություններ

Տեսակները ուսանողների իրավասությունների ծառայել որպես հիմնական չափանիշների որակի իրենց վերապատրաստման, աստիճանից ձեւավորման հիմնական հմտություններ: Վերջիններիս թվում կան հետեւյալ հմտություններ:

• կառավարությունները,
• կապի;
• սոցիալական եւ քաղաքացիական;
• ձեռնարկատիրությունը;
• կառավարում;
• analizatorskie:

Բազային միավորի ներառում է նաեւ `

• psychomotor հմտություններ;
• ճանաչողական ունակությունների;
• obschetrudovye որակը;
• սոցիալական հմտություններ;
• անհատապես-oriented հմտությունները.

Այստեղ կան:

• անձնական, եւ sensorimotor հմտություններ;
• սոցիալական եւ մասնագիտական հմտություններ ;
• բազմարժեքական իրավասությունը;
• հատուկ ճանաչողական ունակությունները եւ այլն:

բնութագիրը

Վերլուծելով հմտությունները վերը թվարկված, այն կարող է նշել, որ դրանք համապատասխանեն հիմնական տեսակների իրավասությունների կրթության. Այսպիսով, սոցիալական միավորը բաղկացած է կարողությունը վերցնել պատասխանատվություն, մշակել համատեղ լուծումներ եւ մասնակցելու դրանց իրականացմանը: Որ սոցիալական իրավասությունը ներառում եւ հանդուրժողականության մի շարք կրոնների եւ էթնիկ մշակույթների, դրսեւորում համադրման անհատական շահերի հետ եւ հասարակության կարիքների բիզնեսի. Ճանաչողական միավորը ներառում պատրաստակամություն է բարձրացնել գիտելիքների մակարդակը, որ անհրաժեշտություն իրականացման համար եւ արդիականացնելով անձնական փորձից, որ պետք է ուսումնասիրել նոր տեղեկատվություն եւ ձեռք բերելով նոր հմտություններ, հնարավորություն է ինքնակատարելագործման:

Մակարդակները իրավասության զարգացման

Բնորոշ վարքագծային ցուցանիշները, անկասկած, մեծ նշանակություն ունի գնահատելու հմտությունները առարկայի: Բայց նաեւ կարեւորում մակարդակները զարգացման առկա լիազորություններին: Այն համարվում է առավել բազմակողմանի համակարգի նկարագրությունը, որն օգտագործվում է որոշ արեւմտյան ընկերություններում: Սույն դասակարգման կարելի է որոշել, կարեւոր որակներ, տեղադրելով դրանք համապատասխան քայլերի: Ի դասական տարբերակի համար յուրաքանչյուր իրավասությունների տրամադրում է 5 մակարդակները:

1. Առաջնորդության - Ա.
2. Ուժեղ Վ
3. Հիմնական - Ս.
4. Անբավարար - D.
5. Անբավարար - E.

Վերջին մակարդակը ցույց է տալիս, որ այդ թեման չի ունենա անհրաժեշտ հմտություններ: Ավելին, նա չի էլ փորձում զարգացնել դրանք: Այս մակարդակը համարվում է անբավարար, քանի որ մարդիկ ոչ միայն չեն օգտագործել որեւէ հմտությունները, այլ նաեւ չեն հասկանում իրենց կարեւորությունը: Որ անբավարար աստիճանը արտացոլում մասնակի դրսեւորում հմտությունները: Առարկա հակված փորձում է օգտագործել հմտությունները ընդգրկված իրավասության, հասկանալ դրանց կարեւորությունը, սակայն, ազդեցություն դա տեղի չի ունենում բոլոր դեպքերում: Հիմնական մակարդակը համարվում է բավարար, եւ անհրաժեշտ մարդու համար: Այդ մակարդակը ցույց է տալիս, թե ինչ կոնկրետ հմտություններ եւ վարքագծային ակտերը բնորոշ են այս իրավասությունը. Հիմնական մակարդակ համարվում օպտիմալ է արդյունավետ գործողությունների. The ուժեղ մակարդակը կոմպետենտության համար պահանջվող առաջատար կադրերի միջին օղակի: Նա առաջարկում է մի շատ լավ հասունության հմտությունների. Կազմակերպությունը սեփականության բարդ հմտությունները, կարող են ունենալ ակտիվ ազդեցություն, թե ինչ է տեղի ունենում, լուծելու գործառնական խնդիրները ճգնաժամային իրավիճակներում: Այս մակարդակը ներառում է նաեւ կարողությունը ակնկալել եւ կանխել բացասական երեւույթները: Ամենաբարձր աստիճանը ձեւավորման համար անհրաժեշտ կարողությունների լավագույն մենեջերների: Առաջնորդության մակարդակով անհրաժեշտ է մենեջերների ունեցող ռազմավարական որոշումներ կայացնել: Այս քայլը ենթադրում է, որ թեման ոչ միայն ի վիճակի է ինքնուրույն կիրառել անհրաժեշտ հմտությունների, այլեւ կարող է առաջացնել ուրիշների համար համապատասխան հնարավորություններ: Անձը ղեկավարության հետ մակարդակից կարողությունների, կազմակերպում գործունեությունը ձեւակերպել նորմերը, կանոնները, ընթացակարգերը, նպաստելով դրսեւորման հմտությունների եւ կարողությունների.

Դրանց իրականացման ժամկետները

Արդյունավետ կիրառումը իրավասությունների նրանք պետք է ունենան մի շարք պարտադիր հատկանիշների. Մասնավորապես, նրանք պետք է լինեն:

1. Սպառիչ: Ցանկը իրավասությունների պետք է ներառի բոլոր տարրերը գործունեության:
2. Դիսկրետ. Հատուկ իրավասությունները պետք է համապատասխանի որոշակի գործունեությամբ, հստակ տարանջատել է մյուսներից: Այն դեպքում, երբ այն հմտությունները համընկնում, դժվարություններ կան գնահատելով կատարումը կամ առարկաներ:
3. Կենտրոնացած: Իրավասությունը պետք է հստակ սահմանված: Կարիք չկա, որպեսզի ձգտում է հասնել մեկ հմտություն, առավելագույն թվով ոլորտներում գործունեության.
4. Դուք փնտրել էք -. Ձեւակերպումն յուրաքանչյուր իրավասությունների պետք է լինի այնպիսին, որ այն կարող է համընդհանուր օգտագործվող.
5. Կոնկրետ. Իրավասությանն նախագծված են, որպեսզի ամրապնդել կառավարման համակարգը եւ ամրապնդել երկարաժամկետ նպատակներ. Եթե նրանք են վերացական, որ ցանկալի էֆեկտը չէ նրանցից:
6. Ժամանակակից. իրավասությունները համալիրի պետք է շարունակաբար վերանայել եւ ճշգրտել, համաձայն իրականության: Նրանք պետք է հաշվի առնել, այնպես էլ ընթացիկ եւ ապագա կարիքները ենթակա, հասարակության, բիզնեսի եւ պետության:

Առանձնահատկությունները ձեւավորման

Քանի մասի իրավասության վրա հիմնված մոտեցման որպես ուղղակի հետեւանք մանկավարժական գործունեության ծառայում ձեւավորմանը հիմնական հմտություններ: Դրանք ներառում կարողությունը:

1. Է բացատրել երեւույթը ներկա, նրանք, առաջացնում է հարաբերությունները նրանց միջեւ, օգտագործելով համապատասխան գիտելիքներ:
2. Սովորում լուծել խնդիրները ոլորտում կրթական գործունեության.
3. Նավարկելու հրատապ խնդիրները մեր ժամանակը. Դրանք ներառում են, մասնավորապես, ներառում են քաղաքական, բնապահպանական, խաչաձեւ մշակութային հարցեր:
4. Է լուծել խնդիրներ, որոնք տարածված են տարբեր տեսակի մասնագիտական եւ այլ գործունեության համար:
5. Orient հոգեւոր հարթությունում:
6. Առնչվող խնդիրները լուծելու իրականացման կոնկրետ սոցիալական դերերի.

ուսուցիչների խնդիրները

Ձեւավորումը կոմպետենտության ոչ միայն պայմանավորված է իրականացման նոր կրթության բովանդակության, այլեւ տեխնոլոգիաների եւ մեթոդների ուսուցման, համարժեք ժամանակակից պայմաններին: Ցանկը բավականին լայն է, եւ հնարավորությունները շատ բազմազան է. Այս կապակցությամբ, ապա դա պետք է բացահայտել այն հիմնական ռազմավարական ուղղությունները: Օրինակ, բավականաչափ բարձր պոտենցիալ արդյունավետ տեխնոլոգիա եւ տեխնիկա. Դրա իրականացումը ազդում է ձեռքբերում իրավասությունների եւ ձեռքբերման լիազորություններին: Ցանկը հիմնական խնդիրներից ուսուցիչների, այնպես որ, ներառում են.

1. Համար նպաստավոր պայմանների ստեղծում ինքնաիրացման երեխաների.
2. Ձուլումը արտադրական հմտությունների եւ գիտելիքների:
3. Զարգացման ձգտումները համալրել իր բազան կյանքի ընթացքում:

առաջարկություններ

պետք է առաջնորդվել որոշակի կանոններով իրականացման համար առաջադրանքների վերը թվարկված:

1. Առաջին հերթին, ուսուցիչը պետք է հասկանալ, որ բանալին իր գործունեության հայտնվում չեմ առարկում, եւ անձնավորություն է, որը ձեւավորվել է իր մասնակցությամբ:
2. պետք է խնայել ժամանակ եւ ջանք վերապատրաստման գործունեության. Երեխաները պետք է օգնել զարգացման գործում առավել արդյունավետ մեթոդների, ուսումնական եւ տեղեկատվական գործունեության մեջ:
3. այդ հարցը պետք է օգտագործել ավելի հաճախ է զարգացման մտածողության գործընթացի, «Ինչու»: Հասկանալու պատճառահետեւանքային կապ ծառայում է որպես անհրաժեշտ պայման արդյունավետ աշխատանքի համար:
4. Զարգացումը ստեղծագործական ներուժի իրականացվում է համապարփակ վերլուծության խնդիրների.
5. Է լուծել ճանաչողական առաջադրանքներ պետք է օգտագործել մի քանի ուղիներ:
6. Աշակերտները պետք է հասկանալ, թե հեռանկարները իրենց կրթության. Այս առումով, նրանք հաճախ պետք է բացատրել հետեւանքները որոշակի գործողությունների արդյունքների են նրանք բերում.
7. Համար ավելի լավ գիտելիքի յուրացման համակարգի, դա նպատակահարմար է օգտագործել ծրագրերը ու սխեմաները.
8. Ընթացքում ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել անհատական հատկանիշները, երեխաների: Հեշտացնել լուծմանը կրթական խնդիրները պետք է պայմանականորեն միավորել նրանց մեջ տարբերակված խմբին: Նրանց մէջ, դա նպատակահարմար է ներառել երեխաներին գիտելիքների մասին է նույնը: Համար ավելի լավ հասկանալու առանձնահատկությունների նպատակահարմար է խոսել ծնողների հետ եւ այլ ուսուցիչների.
9. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փորձը, յուրաքանչյուր երեխայի շահերից զարգացման առանձնահատկությունները: Դպրոցը պետք է սերտորեն աշխատել ընտանիքում:
10. Հետազոտական աշխատանքը երեխաների պետք է խրախուսվի: Դուք պետք է գտնել մի ճանապարհ է ուսանողներին ծանոթացնել տեխնիկայի փորձերի, ալգորիթմները օգտագործվում են լուծել խնդիրները եւ գործընթացի մասին մի շարք աղբյուրներից:
11. Անհրաժեշտ է բացատրել երեխաներին, որ ամեն մարդու համար կա մի վայր է կյանքի, եթե նա տիրապետում այդ ամենը գտնվում է ապագան կնպաստի իրացման իր պլանների:
12. Դուք պետք է պատրաստել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխան հասկանում է, որ այդ գիտելիքները նրա համար կենսական անհրաժեշտություն:

Բոլոր այդ կանոնները եւ առաջարկությունները, միայն մի փոքր մասն է դասավանդման իմաստությամբ եւ հմտությամբ, որ փորձի նախորդ սերունդների: Դրանց օգտագործման, սակայն, զգալիորեն հեշտացնում է գործընթացը իրականացման խնդիրների եւ նպաստում է ավելի արագ նպատակներին հասնելը կրթության, բաղկացած ձեւավորման եւ զարգացման անձի. Անկասկած, այդ բոլոր կանոններին պետք է հարմարեցված է ժամանակակից պայմաններին: Արագ կերպով ուսման տեմպը որոշող կյանքը դարձնում նոր պահանջներ է կրթության որակի, հմտությունների, պրոֆեսիոնալիզմի, անհատական որակների բոլոր մասնակիցների գործընթացում. Երբ պլանավորում է իր գործունեությունը ուսուցիչը պետք է սա հաշվի. Այս վիճակում իր գործունեությունը կբերի ակնկալվող արդյունքը: