Պայմաններ մանկավարժական ադապտացման ուսանողների ուսուցմանը ավագ դպրոցում

Սկսած առաջին իսկ օրերից մնալ ավագ դպրոցի աշակերտների համար, որոնք կանգնած են տարբեր դժվարություններին. Այս դժվարություններ են տարբերակված մեջ օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ: Օբյեկտիվ ներառում է նրանց, որոնք որոշվում են արտաքին միջավայրի եւ պայմանների կառույցի, որի ուսանողները չեն կարող են ուղղակիորեն ազդել, սուբյեկտիվ - դժվարությունները բնորոշ անհատապես յուրաքանչյուր ուսանողի, եւ որ նա կարող է հաղթահարել իրեն, հիմնված իր արժեքային կողմնորոշումների, նպատակներին եւ փորձառությունների ,

Բոլոր դժվարությունները կարող են խմբավորվել են երեք կատեգորիաների `դասավանդման, սոցիալ-հոգեբանական, մասնագիտական: Դիդակտիկ դժվարությունները հետ կապված հաղթահարելու նորության ուսուցման գործընթացի, նոր պահանջներ ուսանողների թեստերի եւ քննությունների, նոր մեթոդների եւ ձեւերի կազմակերպման կրթական եւ գիտական աշխատանքի: Վարպետությունը ծրագրում համալսարանի պահանջում ուսանողներին հնարավորություն աշխատելու ինքնուրույն, կարծում եմ, պետք է ընկալել դասընթաց նյութ, վերցնել մի նոր, կլանել է եւ պետք է կարողանանք կիրառել գործնականում: Համալսարանական բնորոշ հաճախականության մոնիտորինգի ուսանողների գիտելիքների (ի տարբերություն դպրոցի շարունակականության), կարող են վճռորոշ կանոնավոր թեստեր եւ քննությունների բոլոր առարկաների ուսումնական ծրագրի: Պրակտիկան եւ տեխնիկան միջանկյալ գիտելիքների ստուգում: սեմինարներ, գործնական եւ լաբորատոր պարապմունքների, մոդուլների եւ անհատական հարցազրույցների: Առանձնակի կարեւորություն ժամանակահատվածի ադապտացիայի ունեն դժվարությունները կապված անցում կատարել ձեւով վերապատրաստման է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը:

Մասնավորապես, անհրաժեշտություն է նշումի-վերցնելու դասախոսությունների, գործնական բարդության եւ սեմինարների, որ աճը անկախ ուսումնասիրության, որ փոփոխությունը polling and վերահսկողության համակարգի կատարումը. Նորույթը է դիդակտիկ իրավիճակում, հիմնականում արժեզրկվել է ձեռք բերել դպրոցական ուղիների յուրացման նյութը: Փորձում է փոխհատուցել այս խնամքի միշտ չէ, որ հանգեցնում է հաջողության: Եւ փորձարկվել է շատ ժամանակ, քանի դեռ ուսանողը ձեռք է բերում նոր հմտություններ, համարժեք ձեւեր եւ մեթոդներ դասավանդման բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը: Այս ամենը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր ուսանողին անհատապես եւ աստիճանաբար, ամենօրյա, հետեւողական ու համակարգված աշխատանքի.

Սոցիալական եւ հոգեբանական դժվարությունները հետ կապված մուտքի անհատի ուսանողական մարմնի պայմանները կյանքի, շրջապատված մարդկանց, նորմերով վարքի կոլեկտիվ եղանակի գործունեության, ոճով միջանձնային հարաբերությունների խմբում վրա, իհարկե, ֆակուլտետի նորության քաղաքի եւ առանձնահատկությունների կյանքի նոր, բոլորովին փոխվել է ստանդարտ , պայմանները անհրաժեշտ ինքնակառավարման բյուջետային եւ հաղթահարելու տարբեր ֆինանսական դժվարությունները, որ անհրաժեշտություն ինքնորոշման կառավարման եւ ժամանակի կառավարման.

Այս ամենը մեծապես ազդում է նյարդային համակարգի վրա, հոգեկան գործընթացները izmenyaetharakter երիտասարդին: Հոգեբանական անպատրաստությունը ձեւերի ուսուցման բարձրագույն կրթության կարող է նպաստել աստիճանական կուտակման մտավոր, հոգեկան հոգնածության, նվազեցնում ուշադրություն, հիշողությունը, մտածողությունը, կամք, առանց օպտիմալ վիճակում է, որ չի կարող հաջողությամբ վերապատրաստվել:

Մասնագիտական դժվարությունների հետ կապված տիրապետման ընտրած մասնագիտության `տեսնելու հնարավորություն ունեն մանկավարժական ուղղվածությունը վերապատրաստման գործընթացի, իրազեկման անհրաժեշտության սովորեն աշխատել մարդկանց բոլոր տարիքի է ձեռք բերել կառավարման հմտություններ է համատեղել ուսուցման, հետազոտական եւ համայնքային ծառայություն.

Ուսումնասիրելով ընդհանուր եւ անհատական միտումները հոգեբանական պարամետրերի հարմարվողականության գործընթացին, հետազոտողները եկել են այն եզրակացության, որ ձեւավորումը ադապտիվ մեխանիզմների ին առաջին կուրսեցիների տեղի է ունենում մի քանի փուլերով: Համար նախնական փուլը բնութագրվում է ակտիվացման հոգեկան գործընթացների, երբ նույնիսկ հետո զգալի ուսուցում բեռնվածքի ցուցանիշները սովորաբար աճում. Սա պետք է դիտվի որպես պատասխան է օրգանիզմի նոր պայմանների գոյության. Յուրաքանչյուր ուսանող անհատական հարմարվողականության ժամանակաշրջաններ, բայց հիմնականում կեսին առաջին կիսամյակի այս փուլը zakanchivaetsya.Sleduyuschy փուլը բնութագրվում է ձեւավորման նոր դինամիկ կարծրատիպը եւ զարգացման հոգեկան գործընթացների որակական նոր մակարդակի վրա: Սակայն, հարմարվողական մեխանիզմներ են ոչ թե շատ կայուն է այս ժամանակահատվածում, կարող է առաջացնել զգալի տատանումները հոգեկան գործընթացներում, նույնիսկ ուսանողները բարձր առաջադիմություն: Այս քայլը, որը ավարտվել սովորաբար կեսին երկրորդ ժամկետով:

Երրորդ քայլը կարելի է համարել որպես վիրավորանք կայուն հարմարվողականության ժամանակահատվածում, երբ ձեւավորումը ադապտիվ մեխանիզմների եւ նոր դինամիկ կարծրատիպից էականորեն ամբողջական: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նշաններ հաջող ադապտացման ուսանողների ավագ դպրոցի (կայունացման հաջողության, նվազեցնելով հոգնածության, բարձր մակարդակի վրա ինքնորոշման վստահության, նախաձեռնությամբ, ակտիվ մասնակցության գիտական հետազոտությունների եւ համայնքային ծառայություն, մակարդակի ինքնորոշման կրթության, եւ այլն), որոնք վերջում երկրորդ վաղ որ երրորդ կիսամյակի.

Հետաքննող այս խնդրի, գիտնականները բացահայտել տարբեր խմբեր աշակերտների ըստ իրենց առնչությամբ տարբեր միջոցառումների, ինչպես նաեւ, թե ինչպես են նրանք պատրաստվում գործընթացը հարմարվելու. Մասն է ուսանողների բնութագրվում է նաեւ զարգացած ունակությունները, հակումներին եւ շահերի. Հետաքրքրությունը ցանկացած տեսակի գործունեության, նրանք չեն հանգեցնել միակողմանիությունը, հետաքրքրության պակասից այլոց:

Այս ուսանողները սովորում է նաեւ, վարպետորեն համատեղում ուսուցումը եւ հետազոտություններ են հանրության համար. Մասնագիտական հետաքրքրությունների նրանք բացահայտել եւ ընդգրկում է մի լայն շրջանակ, հետագա գործունեության մեջ: Որոշ ուսանողներ տարբերվում հստակ ուշադրության կենտրոնում մի նեղ մանկավարժական գործունեության:

Նրանք հավատում են, որ ուսումնասիրությունը հատուկ առարկաների սովորելու մի բարձրագույն ուսումնական հաստատություն: Գործունեությունը այդ ուսանողներին ուղղված է եւ ենթարկվում է տիրապետման կոնկրետ մասնագիտությամբ: Բոլոր տոկոսներն սահմանափակվում դուրս մասնագիտական խնդիրները. Նրանք ակտիվ են սոցիալական, գիտական հետազոտությունների, ունեն որոշակի առաջադիմություն: Որոշ ուսանողներ ցույց են տվել, զգալի հետաքրքրություն են հետազոտության. Փորձեք որքան հնարավոր է խուսափել այլ գործունեություն, որովհետեւ մենք հավատում ենք, որ դա շեղում նրանց իրենց ընտրած ճանապարհից: Եթե որեւէ մեկը այդ ուսանողների հայտնել հետաքրքրություն է այլ գործունեության, նա անում է այնպես է միայն զարգացած պարտքի զգացումով.

մենք կարող ենք կարեւորում հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները դրական ադապտացման առաջին կուրսի ուսանողները կարող են ուսանել է բարձրագույն ուսումնական հաստատություն հիման վրա հետազոտությունների վրա այս խնդրի շատ մանկավարժների:

- պարտադիր նշանակման դեկաններ, տարբեր ֆակուլտետների ֆակուլտետ ուսանող խումբ համադրող առաջին կուրսեցիների փորձել այնքան, որքան հնարավոր է ստեղծել պայմաններ ուսանողների համար հոգեբանական հարմարավետության խմբում.

- տապալելու գործունեության ուսուցիչների, վերահսկողներ պարտականությունները հեշտացնել է հարմարվողականություն պայմանների նշանակել է փոխդեկան կամ ավագ ուսուցիչների .

- կազմակերպումը համակարգված անհատի եւ անհատական եւ խմբակային հարցազրույցների հետ առաջին կուրսեցիների հիմնախնդիրներին նվիրված ներածական եւ հարմարվողականություն պայմաններում կյանքի կազմակերպման, ուսումնական գործընթացի եւ հասարակական կյանքի նոր ուսումնական հաստատության (հստակ հղում է նորմերի ու կանոնների վարքագծի նոր հաստատությունում, ինչպես նաեւ մի շարք ձեւերը կրթական գործընթացում բարձրագույն արագ կայացման եւ տարբեր մոտեցումներ համակարգի գնահատման ուսանողների գիտելիքների եւ այլն);

- է ուսումնասիրել իրական կարիքները ուսանողների հետ կապված կրթության, ժամանցի եւ նոր կենսապայմաններին.

- խթանել կազմակերպումը մի շարք կրթական գործունեության, որը պետք է իրականացնի ուղղումը վարքի, մասնավորապես, զարգացնել ուսանողական ինքնավստահություն, կարողություն, բնականաբար կհանգեցնի թիվս այլոց:

Տիրապետել է հարմարվողականություն անհատական գործընթացի, մենք հավատում ենք, ապահովելու համար հաջողությունը դասախոսների այս ուղղությամբ եւ կնպաստի զարգացման իրենց ստեղծագործական եւ հմտության.

Հիմնական գիտելիքներ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերլուծության արդյունավետության կրթական համակարգի եւ ադապտացման, ախտորոշման սոցիալական միջավայրի, անհատական, կոլեկտիվ, սոցիալական եւ իրավական պաշտպանվածության, առողջության թույլ է տալիս ուսուցիչներին աշխատել նպատակային, կախված պետության կրթության, սոցիալական միջավայրում, որտեղ կան առաջին կուրսեցիների:

Տակ ներհոսքը նպատակասլաց աշխատանքի, որի ուսումնական հաստատության, ինչպես նաեւ ակտիվ ինքնորոշման ուսանողներից շատերը մինչեւ տարեվերջ առաջին կիսամյակի հիմնականում սովոր է նոր պայմաններին կյանքի եւ կրթական աշխատանքների, հասնելով ամենաբարձր տեմպերը համար տարբեր միջոցառումների: