Մանկապարտեզ եւ դպրոց շարունակականություն: Շարունակականությունը մանկապարտեզ եւ տարրական դպրոց

Խնդիրն առաջին դասարանցիների հարմարվել է նոր ուսումնական պայմանները տարբեր են, մասնավորապես, վերաբերում: Իր ուսումնասիրության բավականին մեծ ուշադրություն է մանկական հոգեբանների, ուսուցիչների, բժիշկների եւ գիտնականների. Ուսումնասիրելուց հետո հարցը հանգամանորեն, փորձագետները եկել են այն եզրակացության, որ մեկը գործոնների վրա ազդող հաջողությունը ադապտացման առաջին դասարանցիների հասարակության մեջ, հանդիսանում շարունակականությունը աշխատանքի մանկապարտեզ եւ դպրոց:

Ստեղծել ամբողջական կրթական միջավայր

Իսկ Նախադպրոցական է բարենպաստ ժամանակահատված է ձեւավորման եւ զարգացման հիմնական հմտությունների. Առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական երեխայի խաղում: Զարգացումը հիմնական հոգեբանական գործընթացների - հիշողության, ուշադրության, մտածողության, երեւակայությունը, - տեղի է ունենում նաեւ ակտիվ ժամանակահատվածի նախադպրոցական տարիքում: Ի անցումը մանկապարտեզի դպրոց օբյեկտների մարմնի եւ հոգեբանության մի երեխայի է վերակազմավորում: Անցումը խաղերի կրթական գործունեության հետ կապված առաջացման որոշ դժվարությունների ընկալման երեխայի ուսուցման գործընթացը ինքնին. Շարունակականությունը աշխատանքի մանկապարտեզի ու դպրոցի ներառում է ստեղծել հատուկ, ամբողջական կրթական միջավայրում միջեւ միավորների շարունակական կրթության մեջ մեկ համակարգում: Հիմնական նպատակը կրթական հաստատությունների կողմից կազմակերպման միասնական կրթական միջավայր - դա խելամիտ է մշակել ընդհանուր մոտեցում ուսուցման եւ կրթության:

Մեխանիզմները ստեղծելու շարունակականությունը համակարգը միջեւ կրթական հաստատությունների

Մինչեւ մենք սկսում ենք անդրադառնալ խնդիրը շարունակականությունն ապահովելու մանկապարտեզների եւ դպրոցների վարչակազմերի երկու ուսումնական հաստատությունների պետք է եզրակացնել, համագործակցության համաձայնագիր, որի հիման վրա, որը կլինի այդ գործընթացը: Հաշվի առնելով, որ տարբերությունը առանձնահատկությունից գործունեության կրթական հաստատությունների, դա անհրաժեշտ է զարգացնել համատեղ նախագիծ ստեղծման համար բարենպաստ պայմանների անցումը մեկ կրթական համակարգից մյուսին: Առաջին լայնածավալ համատեղ ապահովող միջոցառումները շարունակականությունը մանկապարտեզի դպրոցներին, պետք է վերահսկվեն մանկական ադապտացման տարբեր պայմաններում կրթական միջավայրում: Մոնիտորինգ ուսումնասիրություն սկսվում է մնալ երեխայի նախադպրոցական եւ շարունակում է դպրոցի հասարակության մեջ: Մի շարք համատեղ գործունեության երկու հաստատությունների նախատեսվում է փորձագետների, հաշվի առնելով առաջնային տվյալների մոնիտորինգի ուսումնասիրություններ:

Հիմնական ուղղությունները ստեղծման միասնական կրթական հասարակության

Երբ եք ստեղծել մի միասնական կրթական տարածք պետք է հաշվի առնել մի շարք գործոններ, հատկապես, որ մեկ է համակարգում, բոլոր մասնակիցները ուսումնական գործընթացի մեջ պետք է ներգրավվեն: Առաջին ուղղությունը ստեղծման միասնական հասարակության միջեւ ուսումնական հաստատությունների հետ աշխատելու մանկավարժական թիմերի: Հետեւյալ կաշխատի հետ ուղղակիորեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների եւ նրանց ընտանիքների համար:

Հիմնական նպատակները համագործակցության

Առաջին եւ հիմնական խնդիրը կանգնած է դասավանդման թիմերը, պետք է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ընդունումից թարգմանություն գործընթացի վրա երեխայի մանկապարտեզի ուսումնական հաստատությունում: Վերջին տարիներին, կա մի շատ անհամաձայնության մասին կառուցվածքային բաղադրիչների երեխայի մտավոր պատրաստակամության uchobnomu գործընթացը, ուստի միանգամայն հրատապ խնդիրն է նաեւ այն է, որ աշխատել միասին, որպեսզի բարելավել ուսուցման համար դպրոցի երեխաներով: Հատուկ ուշադրություն ձեւավորման վրա երեխաները հետաքրքրության դպրոցական կյանքում: Օգնում ծնողները հասկանան իրենց դերը, ուղեկցվում է երեխայի անցումը մեկ այլ հաստատություն արժե մեքենայով առաջադրանքը, այնպես էլ այն աշխատակիցների դպրոցի եւ ուսուցիչների առջեւ մանկապարտեզի:

Էությունը մեթոդական աշխատանքների շարունակականությունն ապահովելու

Քանի որ մեթոդական աշխատանքը պլանավորվում եւ իրականացվում են անմիջապես դասախոսական կազմի, որ այն միջոցով վերլուծական եւ գործնական աշխատանքների, համատեղ մանկավարժական ընթերցումներ, դեպքը սովորեցնելով ապրել. Սուբյեկտներն նախապես ծրագրված, մոտավոր ուղղություններից մեկը կլինի «անընդհատությունը, մանկապարտեզի եւ դպրոցի. Մարտահրավերներ եւ զարգացման հեռանկարներ», «հիմնական խնդիրներն առաջին դասարանցիների մեջ առաջին շաբաթների ընթացքում վերապատրաստում». Դա ցանկալի է պլանավորել եւ անցկացնել դասընթացներ, ուսուցիչները vzaimoposescheny հանդեսների: Սա թույլ կտա ուսուցիչներին ուշադրություն դարձնել առկա դժվարություններին երեխաների եւ պլանավորել ապագա վերապատրաստման գործունեությունը տեսակետից խնդիրների արդեն բացահայտված:

Շարունակվում է համագործակցությունը կրթական հաստատությունների ընտանիքի հետ

Կարեւոր դերը կազմակերպությունում համագործակցության ընտանիքի եւ տվյալ ուսումնական հաստատության նվագում պատկերացումները ուսուցիչներին եւ ծնողներին միմյանց մասին: Ընկալումը մանկավարժների երեխաների որոշ չափով տարբերվում է ընկալման իրենց ուսուցիչների, քանի որ կոնկրետ գործունեության ուսուցչի: Շարունակականությունը մանկապարտեզի եւ ընտանիքի կազմակերպության կրթական ազդեցության երեխայի սկսվում է այն ժամանակ, ընդունելու երեխայի նախակրթարանի: Դաստիարակ ընկալվում երեխաներին որպես երկրորդ մոր, պայմանով, որ ուսուցիչը ունի բոլոր անհրաժեշտ հմտություններ եւ empathy հմտությունները: Հետեւաբար, ծնողները պատրաստ են լսել խորհրդով ու առաջարկություններին ուսուցչի, իրականացնել նրանց է դիմել օգնության, եթե անհրաժեշտ է.

Տարրական դպրոցի ուսուցիչ է առաջին դասարանի աշակերտ է որոշակի հեռավորության վրա, տարօրինակ երեխայի, սովոր է այն փաստը, որ ուսուցչի - ի ամենամոտ անձի եւ առաջին mate. Ճիշտ եւ ժամանակին վերակառուցելու ընկալումը երեխայի ուսուցչի մի համատեղ խնդիրը ընտանիքի անդամների եւ աշխատակազմի ուսումնական հաստատություններում: Հասկացա, այս միտումը պայմանավորված է հոլդինգի ընդհանուր ծնողական հանդիպումների, հանդիպումների հետ ծնողների ապագա ուսուցիչների, աշխատանքի ակումբների ծնողների համար: Պայմանով, մասնագիտական բոլոր նախատեսվող գործունեության մասին մանկապարտեզի եւ շարունակականության ընտանիքի որքան հնարավոր նպաստում է ձեւավորման համարժեք համակարգի ընկալման դպրոցական երեխաների եւ դպրոցների ուսուցիչների.

Ուղեկցող ուսանողներին անցումային

Հիմնական առանցքն այն ուսումնական հաստատությունների, ապահովելով լիարժեք շարունակականությունը աշխատանքի մանկապարտեզ եւ դպրոց, պետք է աշխատել երեխաների հետ: Գիտակցելով, այս միտումը, ուսուցիչները իրենց առջեւ խնդիր են դրել ընդլայնել ներկայացվածությունը մանկական, դպրոցական կյանքի, դասընթացների, որի առանձնահատկությունները մի փոքր տարբերվում է կոնկրետություն աշխատանքների մանկապարտեզի. Երեխան է անցում դեպի հաջորդ փուլում ուսուցման, որը կոչվում է «դպրոց» չպետք է զգան, որ նա հայտնվում է մի բոլորովին նոր միջավայրում նրա համար, բայց շարունակում է լինել միասնական համակարգի «մի մանկապարտեզի, - տարրական դպրոց»: Շարունակականությունը իրականացվում հաշվին պատրաստվում է դպրոցի համար տեղեկատվական նպատակներով: Ծանոթը ուսանողների հետ ապագա ուսուցիչների. Շարունակականությունը մանկապարտեզի եւ տարրական դպրոց է հաջողությամբ իրականացվում է ուսումնական հաստատություններում, որտեղ ուսանողները գտնվում են ինչպես ուսանողների խաղերի եւ ժամանցային միջոցառումներ:

Adaptable դասերը semiletok դպրոցի

Տրամադրել երեխաներին հետ դպրոցական կյանքին ու կոնկրետություն ներածական դասընթացների վարում են ուսուցիչների դպրոցների ուսումնական դասընթացների համար ապագա առաջին դասարանցիների համար որոշ ժամանակ, մինչեւ դպրոց գնալը: Այցելություն երեխաները գործունեությունը, ինչպիսիք են փորձը ցույց է տալիս, ունի բարենպաստ ազդեցություն է ձեւավորման հարմարվողական գործընթացների երեխայի psyche. Երեխաները, ովքեր հաճախում դասեր է հարմարվողական համակարգում ավելի հեշտ է ընկալում փոփոխության խաղի գործունեության վրա ուսուցման եւ հարմարվել արագ է նոր թիմում: Սակայն, նրանք նաեւ հաղթահարել նաեւ նոր սոցիալական դերի ուսանողի, դրական մասին նոր ուսուցչի: Շարունակականությունը մանկապարտեզի եւ դպրոցի այս դեպքում իրականացվում համատեղ ներկա դպրոցների աշակերտների հետ միասին դաստիարակի.

Դպրոց Ապագայի առաջին դասարանցի

Մանկապարտեզ, իր հերթին, ապահովում է աջակցություն շրջանավարտներին անցումը դեպի նոր փուլի ուսուցման, կազմակերպման աշխատանքը «դպրոցում ապագա առաջին դասարանի աշակերտ»: Նման դպրոց է գործում մանկապարտեզում մոտավորապես հոկտեմբերից մինչեւ մայիս ամիսը ուս. Առաջին հանդիպման ներքո անցկացվող թեմայով «Մանկապարտեզ - տարրական դպրոց: շարունակականության է« պարտադիր ուսուցչի հրավիրել ապագա առաջին դասարանցիների, եւ որտեղ կա առաջին ծանոթությունը մանկավարժ, արտադրող երեխաներին եւ ուսուցիչներին հաշվի երեխաներին: Հետագա հանդիպումներ են անցկացվում դպրոցականների համար իրականացված է, հաշվի առնելով ախտորոշումը, կասկածի տակ է ծնողներին: Արդյունքներից, դա ցանկալի է ներկայացնել եւ ապագա ուսուցիչները, այդպիսով ապահովելով մանկապարտեզը եւ դպրոցը շարունակականությունը: Աշխատանքային պլանը «Դպրոցները ապագայի առաջին դասարանցի" կատարվում է նախապես համաձայնեցված ադմինիստրացիայի եւ ուսուցիչների վերապատրաստման հաստատությունների կոլեկտիվների հետ:

Կանխումը հոգեսոմատիկ խանգարումների

Օգտվողի համազգի հարմարեցումը եւ երեխայի դպրոցական կյանքի առաջին տեղը - ասել է վիճակը իր ֆիզիկական առողջության. Բժշկական մասնագետները պարզել, աճ առողջական խնդիրների եւ առաջացման հիվանդությունների գտնվում է առաջին շրջանում հետո երեխայի մտնող առաջին դասարանցիներին: Դա հիմքեր է տալիս ենթադրելու, հոգեսոմատիկ հիմք նման խանգարումների, հատկապես այն դեպքերում, երբ երեխան մինչեւ ախտանշանների մանիֆեստի: Կրթական հաստատություններում, որտեղ դասավանդման թիմերը համակողմանիորեն կազմակերպված դպրոցը եւ մանկապարտեզ շարունակականությունը, հոգեբաններ պարզել, նվազագույն թվով հոգեսոմատիկ առողջական խնդիրների առաջին դասարանից. Հետեւաբար, կազմակերպությունը համագործակցության մանկապարտեզի եւ դպրոցի շարունակականությունն ապահովելու նպատակով է աշխատանքի կրթական հաստատությունների օգնում է ոչ միայն բարելավել որակը կրթական գործընթացի, այլեւ պահպանել ֆիզիկական առողջությունը ուսանողների.