Մանկավարժություն մի ... Գիտություն մանկավարժություն. Սոցիալական մանկավարժություն. մանկավարժության խնդիրները

Պատմությունը Կրթության ունի իր արմատները եւ հեռավոր անցյալում: Հետ միասին առաջին մարդկանց հայտնվեց ու կրթությունը, բայց գիտությունը գործընթացի ինքնության ձեւավորման արդեն ձեւավորվել է շատ ուշ. Արմատը առաջացման որեւէ գիտական branch կոչ է արել կյանքի կարիքները: Երբ անհրաժեշտություն է ընդհանրացնել փորձը կրթության եւ ստեղծել հատուկ կրթական եւ ուսումնական հաստատությունների պատրաստելու երիտասարդ սերնդին սկսեց երեւալ որպես առանձին մանկավարժության. Սա նշանակում է, որ ակտիվացումը գործընթացի մեկուսացնելու տեսական սկսեց պատրաստել երեխաների համար անկախ կյանքի հասարակության մեջ. Իսկ առավելագույն արժեքը parenting սկզբանե կցված է միայն առավել զարգացած երկրներում `Չինաստանում, Հունաստանում, Եգիպտոսում եւ Հնդկաստանում:

Շուտով նաեւ, որ հաջողվել է բացահայտել, որ հասարակությունը զարգանում է ավելի դանդաղ կամ արագ, կախված մակարդակով, որով դա կրթությունն է մատաղ սերնդի.

Անգնահատելի ներդրում: հնություն

Փիլիսոփայությունը հին հույների կոչվում օրրան բոլոր եվրոպական կրթական համակարգերում: Դրա վառ ներկայացուցիչ, այն է, Democritus. Նա նշել է, որ նմանության կրթության եւ բնության, պնդելով, որ կրթությունը ձեւափոխվում է անհատին, դրանով փոխակերպման շրջապատող աշխարհը:

Գիտություն մանկավարժություն արդեն հետագայում զարգացել միջոցով ստեղծագործությունների Սոկրատես, Արիստոտելի եւ Պլատոնի. Նրանք արդեն զարգանում կարեւորագույն գաղափարներ ու կանոնակարգերը ձեւավորման հետ կապված անձի.

Որ պտուղ հունա-հռոմեական կրթական մտքի աշխատանքն էր «մի խոսնակ կրթության մասին»: Դրա հեղինակն - Մարկ Faby Քվինտիլիանի հռոմեացի փիլիսոփա:

Միջնադարում

Այս ընթացքում, որ եկեղեցին զբաղվում է մոնոպոլիզացման հոգեւոր կյանքի հասարակության եւ ուղղությամբ կրթության բացառապես կրոնական mainstream. մանկավարժական զարգացման տեղի է ունեցել հեռու չէ, ինչպես արագ, որքան հին. Կար մի դարավոր ապահովման անքակտելի սկզբունքները դոգմատիկ դասավանդման, որը գոյություն է Եվրոպայում գրեթե տասներկու դդ. Մանկավարժական տեսությունը գործնականում չի զարգացել, չնայած ջանքերին, լուսավորված փիլիսոփաների, ինչպիսիք են Augustine, Տերտուլիանոսը, Աքվինացու.

Վերածնունդ

Այս անգամ բնութագրվում է որպես շատ ավելի բարենպաստ զարգացման համար մանկավարժության, այլ ոչ թե միջնադարում: Այն նշանավորվեց գործունեության մի շարք մարդասիրական ուսուցիչների Ֆրանսուա Ռաբլեն, Էրասմուս, Vittorino da Feltre, Միշել Մոնտենը եւ այլոց:

Գիտություն մանկավարժություն առանձնացվել փիլիսոփայության միջոցով աշխատանքներին Յանա Amosa Կոմենիուսի (Չեխիայի Հանրապետություն): Որ նրա աշխատանքի արդյունքը - "Մեծ didactics», - մեկը առաջին գիտական եւ կրթական աշխատանքների: Անգնահատելի ներդրումը այս գիտության կազմել է, եւ Dzhon Lokk: "Որոշ մտքերով կրթություն», նա իր կարծիքն է հայտնել մշակել է իսկական տղամարդու, մի մարդ, ով վստահ է եւ ի վիճակի է միավորել գերազանց կրթություն մասնագիտական որակների, ամրությունը կարծիքի եւ էլեգանտությամբ բարքերի.

նոր անգամ

Պատմությունը Կրթության չէր լինի ամբողջական առանց անունների, ինչպիսիք հայտնի արեւմտյան լուսավորչության, Ժան Ժակ Ռուսոն, Դենի Դիդրոյի, Ադոլֆ Disterveg, Յոհան Ֆրիդրիխ Herbart եւ Iogann genrih Pestalotstsi:

Ռուսական մանկավարժություն ձեռք է բերել համաշխարհային ճանաչում շնորհիվ Konstantinu Dmitrievichu Ushinskomu: Շնորհիվ նրա, կար մի իսկական հեղափոխություն է տեսության եւ պրակտիկայի գիտության հարցին: Նա նշել է, որ նպատակը կրթության ոլորտում նախապատրաստվելու համար աշխատանքային կյանքի, այլ ոչ թե երջանկության.

Զգալի ազդեցություն զարգացման մանկավարժության ունեցել Էդվարդ Torndayk եւ Dzhon Dyui, Մարիա Մոնտեսորի եւ Bendzhamin spok, Կրուպսկայայի եւ Wentzel, makarenko եւ Sukhomlinsky եւ danilov.

Ընթացիկ կարգավիճակը

Վերջին տասնամյակների ընթացքում զգալի առաջընթաց է ձեռք բերվել մի շարք ոլորտներում մանկավարժության, եւ առաջին հերթին աշխատանքի վրա նոր տեխնոլոգիաների նախադպրոցական եւ տարրական դպրոցական կրթության. Որակական մասնագիտացված համակարգչային ծրագրերը, որոնք կօգնեն վերահսկել ուսուցման գործընթացը եւ հետեւաբար ավելի լավ արդյունքի հասնել ավելի ցածր էներգիայի եւ ժամանակի ծախսերի.

Ժամանակակից մանկավարժություն նշանավորվեց ակտիվ աշխատել ստեղծման հեղինակային դպրոցների, հետազոտական եւ արտադրական օբյեկտների եւ փորձարարական կայքերից. Կրթությունը եւ վերապատրաստումը հիմնված է մարդասիրական անհատականության-oriented սկզբունքներին. Այնուամենայնիվ, կրթությունը, - մի գիտություն, որը մինչ օրս չունի մեկ միասնական տեսակետ, թե ինչպես այն պետք է աշխատի հետ մատաղ սերնդի. Ոչ մեկ դար գոյակցում երկու բոլորովին տարբեր մոտեցումներ: Ըստ առաջին, դուք պետք է դաստիարակել երեխաներին հնազանդության եւ վախի. Ինչպես հայտնում է երկրորդը `սիրո եւ բարության. Այս դեպքում, եթե կյանքն ինքնին մեկն է մոտեցումների արդեն կտրականապես մերժել է, որ նա պարզապես դադարեց գոյություն ունենալ: Այս իրավիճակում, հիմնական խնդիրներ են առաջանում Մանկավարժություն, եւ հստակ պատասխան այն հարցին, թե ինչպես պետք է գործել, չի հայտնաբերվել: Երբեմն առավելագույն օգուտ հասարակության բերում են դաստիարակվել, ըստ խիստ կանոններով, իսկ երբեմն էլ `խելացի, նուրբ ու բարի: Միեւնույն ժամանակ ավտորիտար մեթոդների աշխատել երեխաների հետ, կա մի հստակ գիտական հիմք: Ըստ ԵԹԵ Herbart, երեխաներ ծննդյան բնորոշ «վայրի չարաճճիություն», որն է պատճառը, որ ուսուցումը միայն խստության կարող է հանգեցնել շոշափելի արդյունքների: Հիմնական մեթոդները, նա կոչ է արել սպառնալիքի պատժի, սահմանափակումների եւ վերահսկողության.

Բողոքի ակցիա, ընդդեմ այս տեսակի վրա ազդեցության անձի էր տեսությունը անվճար կրթություն: Նրա հեղինակ - JJ Rousseau: Ժան Ժակ ինքը, եւ նրա հետեւորդները պաշտպանում հարգանք երեխաների համար եւ խթանել իրենց բնական զարգացման գործընթացին: Այսպիսով, նոր ուղղություն - մարդասիրական մանկավարժություն. Դա մի համակարգ գիտական տեսությունների. Այն վերագրում դերը աշակերտների հավասար, գիտակից, եւ ակտիվ մասնակիցներից է ուսումնական գործընթացում:

Թե ինչպես է որոշելու աստիճանը հումանիզացմանը ուսումնական գործընթացում: Դա կախված է նրանից, թե ինչպես է լիովին ապահովված նախապայմանները անհատական ինքնորոշման իրականացման.

Հիմունքներ մանկավարժության. Ընտրեք օբյեկտը, առարկան, նպատակները եւ գործառույթները գիտության

Օբյեկտ մանկավարժության - ի անհատական, որը զարգանում ընթացքում կրթական հարաբերությունների: Հետազոտողները չեն եկել համաձայնության, որը ենթակա է գիտության հարցին: Այստեղ են դիտում տարբեր հեղինակների `մանկավարժության առարկան է կրթությունը անհատի, որպես հատուկ առանձնահատկությունն հասարակության (Kharlamov); համակարգ օբյեկտիվ օրենքների որոշակի պատմական գործընթացում կրթության (Լիխաչովը); կրթություն, ուսուցում, կրթության, ստեղծագործական զարգացման եւ սոցիալականացման անհատի (Անդրեեւը):

Աղբյուրները գիտական զարգացման

- Փորձը հիման վրա բազմադարյա փորձը, կրթության, ամրացվեն կյանքի ճանապարհը, ավանդույթների եւ սովորույթների:

- Գիտական փիլիսոփաների, հասարակագետների, հոգեբանների եւ մանկավարժների.

- սկզբունքները ընթացիկ պրակտիկայի կրթության.

- Տվյալների միջոցով հավաքագրված հատուկ մշակված ուսումնասիրությունների.

- Փորձը ուսուցիչներին նորարարների, զարգացնելու բնօրինակը համակարգը եւ կրթության գաղափարների.

խնդիրները

Համարվում է գիտությունը, որը նախատեսված է նպաստել հետազոտություն `նպատակ ունենալով բարձրացնելու ֆոնդային զարգացումների, հայտնագործությունների եւ շինարարությունը մոդելների կրթության եւ կրթական համակարգերում: Այս գիտական խնդիրները. Որքան գործնական են, որ նրանց մեջ են կրթության եւ ուսուցման ուսանողների. Բացի այդ, խնդիրները բաժանվում են ժամանակավոր եւ մշտական: Նախկին ներառում է կազմակերպումը գրադարանների, էլեկտրոնային դասագրքերի, մանկավարժական աշխատանքը մասնագիտական չափանիշներին, հատկացումը խոշոր stressors աշխատանքում, ուսուցչի, դիդակտիկ ուսումնական բազան զարգացման դյուրաբեկ անձինք, զարգացման նորարարական տեխնոլոգիաների եւ վերապատրաստումը ապագա ուսուցիչների եւ այլն Թվում մշտական խնդիրներից են հետեւյալը. Նույնականացումը նախշերով ոլորտում ուսուցման, կրթության, կրթության, ուսումնական կառավարման եւ կրթական համակարգերը. ուսումնասիրել փորձը մանկավարժական գործունեության: աշխատել նոր մեթոդների, ձեւերի, նշանակում է, կրթական եւ վերապատրաստման համակարգերի. Կանխատեսման վերափոխումները ուսումնական գործընթացի մոտ եւ հեռավոր ապագայում, իրականացումը արդյունքների ստացված ընթացքում հետազոտության մեջ գործնականում:

գործառույթները

Մանկավարժության մի գիտություն, որը շատ կարեւոր է իրականացման համար բոլոր կրթական եւ վերապատրաստման գործառույթների տեխնոլոգիական եւ տեսական մակարդակներով: Հաշվի առնել տեսական մակարդակի գործառույթները:

- Բացատրական. Է նկարագրել ուսուցումը փաստերի, երեւույթների եւ գործընթացների, ինչպես նաեւ բացատրելով, թե ինչ պայմաններում եւ ինչու գործընթացներում կրթության տեղի կունենան այնպիսի մի կերպ եւ ոչ այլ կերպ:

Դիագնոստիկ. Դա հաստատել կարգավիճակ որոշակի մանկավարժական երեւույթների, արդյունավետության գործունեությունը ուսուցչի եւ աշակերտների, ինչպես նաեւ որոշելու պատճառը ապահովման հաջողություն.

- Կանխատեսող. Դա ապացուցողական սպասումով դասավանդման եւ կրթական գործունեության, որը ներառում է երկու տեսական եւ գործնական տարրեր:

Ինչ վերաբերում է տեխնոլոգիական մակարդակի, այն ներառում է հետեւյալ գործառույթները `

- նախագծային զարգացմանն առնչվող մեթոդական բազայի (ձեռնարկների, ուղեցույցների, պլանների եւ ծրագրերի).

- վերափոխող միտված ներդրման ձեռքբերումների կրթական մանկավարժության եւ ուսումնական պրակտիկաների հետ, դրա բարելավման եւ վերափոխման.

- դերանուն եւ ճշգրտումը, ներգրավելով գնահատումը ազդեցության վերաբերյալ հետազոտության դասավանդման պրակտիկայում:

- դաստիարակությունն ու կրթությունը, հասկացա, կրթության, վերապատրաստման եւ անձնական զարգացման համար:

Հիմնական կանոններն ու սկզբունքները մանկավարժության

Գիտություն կարելի է անվանել հասուն միայն այն ժամանակ, երբ բացահայտում էությունը առավելագույնս հաշվի առնելով, որ երեւույթների եւ ի վիճակի է կանխատեսել տրանսֆորմացիան ոլորտում եւ երեւույթները եւ էությունը.

Տակ երեւույթներ ներգրավել կոնկրետ միջոցառումներ կամ գործընթացների հատկություններ, որոնք արտահայտում են արտաքին կողմը իրականության եւ մի ձեւ գոյության որոշակի նյութի: Վերջինս, իր հերթին, այն է, որ փաթեթը հարաբերությունների, խորը կապեր եւ ներքին օրենքների սահմանող բնութագրերը եւ զարգացման միտումները նյութական համակարգերի.

Առանց տեսական վերլուծության սկզբունքների, կանոնների եւ օրենքների մանկավարժության դա հնարավոր չէ կազմակերպել է արդյունավետ կրթական եւ մանկավարժական պրակտիկան: Ներկայումս կան հետեւյալ օրենքները գիտության հարցին:

- միասնությունը եւ ամբողջականությունը կրթական գործընթացի:

- Հարաբերությունները տեսական եւ գործնական բաղադրիչների.

- զարգացնել ուսուցում եւ կրթելու.

- սոցիալապես ուղղված նպատակներին:

Ինչպես հայտարարել է VI Անդրեեւը, մանկավարժական սկզբունքը մեկն է գիտական կատեգորիաների, ընդլայնելով բազան կանոնակարգերի, հիմնվելով սահմանված նախշերով եւ բնութագրում մեթոդը լուծման մանկավարժական խնդիրների մի որոշակի դասի. Ըստ ՔԿՀ Pidkasistyĭ, մանկավարժական սկզբունքը մի հիմնական ուղենիշ, որը ենթադրում է հաջորդականությունը գործողությունների իմաստով կայունության, եւ ոչ մյուսը:

- սկզբունքը գիտակցության եւ ակտիվության անհատի ուսումնական գործընթացում, որը հիմնված է գիտակցումով, որ ուսուցման գործընթացը կլինի արդյունավետ ակտիվ մասնակցությամբ ուսանողների ուսուցման գործում:

- սկզբունքը համակարգված ուսուցման հիման վրա կոնկրետ համակարգի դասավանդման եւ ուսուցման, որը կառույցներ նյութը, որը հիմնված է պատճառի եւ հետեւանքի եւ նախնիների հետ կապերի պաշտոնում տարանջատման մասնավոր եւ ընդհանուր.

- Հավատարիմ մնալով սկզբունքին հետեւողականության, ուսուցիչները տրամադրել ուսանողներին դինամիկան խթանման գաղափարների, որ հայտնի է, որ անհայտ է, ապա պարզ է, որ համալիրը, եւ այլն:

- Ըստ սկզբունքի առկայության վերապատրաստման, ընտրությունը ուսումնական նյութերի հիման վրա օպտիմալ հարաբերակցության ժամանցային եւ բարդությունից, ինչպես նաեւ տեղեկատվություն մասին տարեկանից ուսանողներին եւ նրանց մակարդակով գործնական եւ մտավոր գործողությունների:

- Ին սկզբունքը գիտական բովանդակության ուսումնասիրված նյութերի, պետք է ծանոթ լինի տեսության, օբյեկտիվ փաստերն ու օրենքներով:

Մանկավարժության կանոնները - ուղեցույցներ կոնկրետ հարցերի շուրջ ուսուցման եւ կրթության: Հետեւելով նրանց ապահովում ձեւավորմանը օպտիմալ գործողությունների մարտավարության եւ խթանում արդյունավետությունը լուծել բոլոր տեսակի մանկավարժական խնդիրների.

Առանձին մանկավարժական կանոնը կարող է անվանել արժեքավոր է, եթե այն պատշաճ կերպով համատեղել այլ հնազանդվելով այս կամ այն սկզբունքը: Օրինակ, իրականացնելու նպատակով սկզբունքը գործունեության եւ գիտակցության ուսուցչի խորհուրդ է տրվում է պահպանեն հետեւյալ կանոններին.

- ուշադրություն է բացատրել, նպատակները եւ խնդիրները, հետագա անելիքների,

- Ինչպես զբաղվել ձեւավորման շարժառիթներով աշակերտների եւ կառուցել իրենց շահերի

- վերաբերում են ինտուիցիա եւ փորձի կյանքի դպրոցականների.

- օգտագործել պատկերավոր օրինակներ ցույց նոր նյութ.

- է տեսնել այն, որ յուրաքանչյուր բառն էր հասկացել է:

Մանկավարժական արժեքները, այն կանոնները, որոնցով գործունեությունը ուսուցչի եւ որպես ճանաչողական համակարգի, որպես միջնորդ եւ կապը հաստատված համաշխարհային հասարակության ոլորտում կրթության եւ աշխատուժի մանկավարժ: Նրանք են ձեւավորվում պատմականորեն եւ ամրագրված է որպես ձեւ սոցիալական գիտակցության:

Մասնաճյուղեր եւ Բաժիններ

Ի զարգացումը որեւէ գիտության ընդլայնում է իր տեսական հիմքը, այն ստանում է նոր բովանդակություն եւ առաջացնում է ներքին տարբերակման կարեւորագույն բնագավառներում: Այսօր, հայեցակարգը "մանկավարժության» ենթադրում է ամբողջ համակարգը գիտությունների:

- Ընդհանուր մանկավարժություն. Սա կարգապահությունը բազան: Նա արդեն ուսումնասիրելն հիմնարար օրենքները կրթության, զարգացնելու հիմունքների ուսուցման գործընթացների ուսումնական հաստատություններում բոլոր տեսակների. Այս խրատը ներածություն մեջ դասավանդման կարիերայի, որ ընդհանուր սկզբունքները, դիդակտիկայի, կրթական համակարգերի, կառավարման տեսության, մեթոդաբանության, մանկավարժության, փիլիսոփայության եւ պատմության կրթության.

- Տարիքը մանկավարժություն նպատակն է ուսումնասիրել այն անհատական առանձնահատկությունները կրթության տարբեր տարիքային փուլերում: Կախված այս բնորոշ է տարբերակել, պերինատալ, տնկարանային, նախադպրոցական մանկավարժության եւ բարձր դպրոց, միջին մասնագիտական եւ միջնակարգ կրթություն, ավագ դպրոց, եւ մանկավարժությունը androgogics երրորդ instar:

- Հատուկ մանկավարժություն զարգացնում տեսական հիմքերը, սկզբունքները, մեթոդները, ձեւերը եւ միջոցները կրթության եւ ուսուցման անհատների թույլ տեսողություն ունեցողների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման համար: Նրա անդամները ներառում են այնպիսի բաժիններ, ինչպիսիք են surdo-, tiflo-, ուղղիչ մանկավարժություն.

- Շնորհիվ մասնագիտական մանկավարժության կազմել տեսական հիմքը եւ զարգացմանը սկզբունքների կրթության եւ կրթության անձի զբաղվում է որոշակի տարածքում աշխատանքի. Կախված կոնկրետ դաշտում արտադրել արդյունաբերական, ռազմական, ինժեներա-տեխնիկական, բժշկական, մարզական եւ ռազմական մանկավարժության.

- Սոցիալական մանկավարժություն. Այս կարգապահությունը արդեն ուսումնասիրում օրենքները սոցիալական դաստիարակության եւ կրթության երեխաների. Սոցիալական մանկավարժություն ներառում է գործնական եւ տեսական զարգացումները ոլորտում, այնպես էլ դպրոցական կրթության եւ դաստիարակության երեխաների եւ մեծահասակների հետ.

- Առաջադրանք բուժիչ կրթության համակարգը ճարտարագիտական կրթական վերապատրաստման եւ կրթական գործընթացը թուլացած կամ հիվանդ ուսանողների.

- Գենդերային մանկավարժություն քննարկում ուղիներ ստեղծելու հարմարավետ միջավայր երեխաների համար դպրոցում եւ լուծման ուղիները խնդիրները սոցիալականացումը:

- Ethnopedagogics բացահայտել օրինաչափություններ ու առանձնահատկությունները ազգային եւ էթնիկական կրթության հիման վրա հնագիտական, ազգագրական, էթնո-լեզվական եւ սոցիոլոգիական մեթոդների.

- Միջոցով ծնողական սկզբունքների զարգացած համակարգի կրթության եւ դաստիարակության երեխաների ընտանիքում.

- Խնդիրն համեմատական կրթության - ուսումնական նախշերով զարգացման եւ գործունեության կրթական եւ վերապատրաստման համակարգերի տարբեր երկրներում:

- ուղղիչ աշխատանքներով մանկավարժություն տեսականորեն արդարացնում ընտրանքներ reeducation է կալանքի տակ գտնվող անձանց:

սերտ

Հոգեբանությունը մանկավարժության օգտագործվում է նկարագրելու, մեկնաբանել եւ կազմակերպել փաստերը: Բացի այդ, գիտությունը խնդրո սերտորեն կապված է ֆիզիոլոգիայի, ինչպես նաեւ բացահայտել հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացումը վերահսկողության մեխանիզմների ուսանողների, կարեւոր է հաշվի առնել նախշերով գործունեության օրգանիզմների. Առավել բարդ հարաբերությունները հաստատվել միջեւ մանկավարժության եւ տնտեսագիտության. Վերջինս կարող է ազդել կրթության զարգացմանը, հասարակության: Այս դեպքում, համակարգը տնտեսական միջոցառումների կարող է ունենալ, ակտիվացնելով կամ inhibitory ազդեցություն են ունենում պահանջարկի նոր գիտելիքների ձեռքբերումը, իսկ այս անգամ եւս հաշվի է առնում մանկավարժությունը: Կրթությունը որպես համակարգի մշտական կարիք տնտեսական խթանման.

կայուն դիրքորոշումը

Ներկայումս, ոչ ոք ձգտում է կասկածի տակ գիտական կարգավիճակ մանկավարժության. Այն ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ դրա նպատակն է գիտելիքների օրենքների վերապատրաստման, կրթության եւ մարդկային կազմավորման, որ այդ հիման վրա որոշելու լավագույն ուղիները նպատակներին հասնելու համար դասավանդման պրակտիկայում: Ըստ շատ հետազոտողների, սա գիտությունը ստանդարտ ձեւ է տեսական մասի (ԱՔՍԻՈՄՆԵՐԸ, սկզբունքների, օրենքների, առարկաների գծով) եւ գործնական (տեխնոլոգիական, մեթոդների, տեխնիկա):

Research Institute

Ռուսաստանում զարգացումը մանկավարժության արդեն վաղուց ուշադրություն. Որպեսզի բարելավել այս գիտությունը է ԽՍՀՄ, երկու հետազոտական ինստիտուտներ բացվեցին: Առաջին տեւեց 1924 թ մինչեւ 1939-րդ տարվա ընթացքում: Սա ազգային ինստիտուտը գիտական մանկավարժության: Այն գտնվում էր fontanka ամբարտակ:

Գիտահետազոտական ինստիտուտ, ստեղծվել է 1948 թ., Ունի զբաղվել պատմության եւ տեսության, ինչպես նաեւ ուսուցման մեթոդների: 1969 թ.-ին, այն վերածվել է ընդհանրապես մեծահասակների կրթության ինստիտուտի:

հրաժեշտի ուսուցիչների

Հումանիստական պարամետրերը կրթական գործունեության, ինչ-որ բան, որի վրա հիմնված է ժամանակակից մանկավարժության. Թեմաներ գիտական հետազոտությունների իրականացված այս ոլորտում միտված են օգնել ուսուցիչներին արձանագրել տարբերությունները հրատապ հասարակական եւ պատշաճ, իրականության եւ իդեալի: Որ ժամանակակից ուսուցիչ պետք է ձգտեն է հաղթահարել այդ բացերը եւ բարելավել, ձեւավորել հստակ գաղափարական ինքնորոշումը համար արդյունավետ փոխանցման գիտելիքների ուսանողների եւ հաջող ուսումնական աշխատանքի: